韓玉娟

摘要：技術(shù)的變革與知識的進步不僅帶來泛在學習這一新的學習理念，同時也讓傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習資源面臨著改革?；诜涸趯W習理念下，研究以學習元為單位、以學生為中心所建設(shè)的新型網(wǎng)絡學習資源。這種新型的網(wǎng)絡學習資源通過劃分學習元、知識拓展、參數(shù)設(shè)定、知識聚合、搜索與定制、資源共享所實現(xiàn)，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化，并能積極有效地推動學習者的無縫學習進程。

關(guān)鍵詞：泛在學習；學習元；網(wǎng)絡學習資源；優(yōu)化

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8110-03

隨著技術(shù)的快速變革和社會的日益發(fā)展，人們越來越意識到學習將伴隨著一個人的一生。如同古語有云“吾當一日三省吾身”的修身養(yǎng)性一樣，每個人需要不斷地學習，如果不學習將很難跟上社會的步伐。正是在時代賦予的特色下，法國成人教育學家保羅·朗格朗將“一生學習”總結(jié)命名為“終身教育”，并提出完整的終身教育理念。到了20世紀90年代，我國開始重視終身教育的思想和原則，不僅通過法律形式確定“逐步建立和完善終身教育”，并通過多種途徑加強不同階段的教育，從而努力提高全民素質(zhì)和實現(xiàn)終身教育。

在終身教育體系的構(gòu)建與完善中，人們迎來了計算機時代、通訊時代與網(wǎng)絡時代的變革與迅猛發(fā)展；而恰恰正是這三大變革為終身教育帶來了完全不同的理念——泛在學習?！胺涸趯W習”，又稱“無縫學習（ubiquitous learning）”，顧名思義是指無時無刻的溝通、無時無刻的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的一種學習方式。在網(wǎng)絡和通訊發(fā)達的今天，人們不僅在任何地方，甚至可以隨時地使用手上的科技工具進行學習，這正是泛在學習的4A特性：任何人anyone、任何時間anytime、任何地點anywhere、任何設(shè)備anydevice。但基于網(wǎng)絡普適計算技術(shù)和情景認知理論的泛在學習，如何能體現(xiàn)其4A特性，并實現(xiàn) “任何人anyone”的“以人為本”以及 “以學習任務本身為焦點”的本質(zhì)理念？在思考和回答上述問題時，人們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式與網(wǎng)絡教學資源的建設(shè)面臨著被挑戰(zhàn)與改革。

面對泛在學習的新形勢和帶來的沖擊，該文一方面探討傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習資源建設(shè)所碰到的問題；另一方面探索在綜合利用計算機、網(wǎng)絡、云資源和通訊設(shè)備等各種信息傳播載體的基礎(chǔ)上，設(shè)計和創(chuàng)建泛在學習意義下的以“學習元”為單位的新型網(wǎng)絡學習資源。

1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習資源的特點及面臨的問題

1.1 知識系統(tǒng)性強但拓展性弱

目前，學校所建設(shè)的網(wǎng)絡學習資源基本以課程為單位，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念中的系統(tǒng)性、專業(yè)性與理論性。如中央廣播電視大學的在線平臺上共有19門精品課程列出，供學生查詢和學習；其中無論是《政治學原理》還是《經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)》等課程，都通過視頻與文本、導學與自測、案例分析、經(jīng)典講解等多種形式展示知識內(nèi)容。這種構(gòu)建方式體現(xiàn)知識的前后銜接性、一致性和連續(xù)性，能夠讓學生看清楚前后知識的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

但這種形式下的傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習資源擁有較弱的拓展性。第一，理論與實踐的結(jié)合度差，如《離散數(shù)學》中的哈密頓圖在計算機網(wǎng)絡中的用途并沒有很好的拓展，學生掌握系統(tǒng)知識的同時卻未必能學有所用。第二，知識的層次性不明顯，如會計專業(yè)中的《會計》課程在職稱等級考試中被劃分為初級、中級與高級三個不同級別，在網(wǎng)絡學習資源中由深入淺的層次性沒有明顯區(qū)分，無法體現(xiàn)知識的逐層關(guān)聯(lián)性和擴展性。第三，與時事動態(tài)缺乏緊密聯(lián)系，比如最近的新聞報道“裙子長短與經(jīng)濟情況相關(guān)”，但經(jīng)濟課程的網(wǎng)絡資源中基本找不到這條新聞。

1.2 課程的獨立性強但造成一定的資源浪費

傳統(tǒng)意義中的課程呈現(xiàn)獨立性，每門課程有規(guī)定的學期和學分，只要能夠通過課程規(guī)定的考核內(nèi)容，則獲得本門課程的學分。但從課程建設(shè)來看，網(wǎng)絡學習資源的建設(shè)卻存在一定的資源浪費，或者說并沒有很好的實現(xiàn)資源優(yōu)化。其一表現(xiàn)為資源的重復建設(shè)，比如常見的《高等數(shù)學》、《微積分初步》和《經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)》等類似課程中，都會出現(xiàn)微分與積分內(nèi)容，但無論哪門課程建設(shè)都單獨建設(shè)資源，并沒有考慮能否實現(xiàn)資源的整合與優(yōu)化。其二，當同門課程被不同高校同時建設(shè)時，知識內(nèi)容并不能實現(xiàn)共享。其三，如果某門課程進行內(nèi)容改革，往往將面臨著網(wǎng)頁上學習資源的整體浪費。

1.3 內(nèi)容靜態(tài)穩(wěn)定，交互性弱和缺乏動態(tài)維護

網(wǎng)頁中的知識內(nèi)容在建設(shè)完成后，多呈現(xiàn)出靜態(tài)模式。在沒有出現(xiàn)大的改革前，多數(shù)內(nèi)容一般不會變化太大，缺乏動態(tài)的維護。如一門課程從網(wǎng)頁建成后基本內(nèi)容比較穩(wěn)定，并沒有很好的體現(xiàn)以學習者為主，實施動態(tài)維護。另外，內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)，還體現(xiàn)出交互性弱。如學生對《離散數(shù)學》中的哈密頓圖存在疑問時，并不能直接在此知識點處直接提出疑問，需要回到討論區(qū)中發(fā)帖才可以，從而交互性減弱。不僅如此，事實上，網(wǎng)絡學習資源的單一和靜態(tài)，讓學習者無法感受到知識的多維性、立體化和飽滿度。

1.4 統(tǒng)計數(shù)據(jù)的難以獲得與無法進行有效分析

許多網(wǎng)絡學習資源會進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計設(shè)定的比較籠統(tǒng)，甚至有些只統(tǒng)計登陸網(wǎng)站的人數(shù)。這種籠統(tǒng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，無法獲得學生具體的瀏覽情況，從而無法進一步分析學生的興趣和學習資源的使用情況，也無法實現(xiàn)“以學生為中心”的網(wǎng)頁內(nèi)容更新或調(diào)整。

1.5 資源使用工具的單一性

隨著技術(shù)的進步，許多網(wǎng)絡學習資源并沒有與時俱進，仍然只有在計算機中才能使用和查看網(wǎng)頁。在如今，人們可以通過手機瀏覽新聞、閱讀的時代，網(wǎng)絡學習資源卻沒有快速跟上步伐，很少擁有這種使用模式。

2 泛在學習環(huán)境的新型網(wǎng)絡學習資源構(gòu)建

作為一種新的教育和學習模式的“泛在學習”，凸顯出“以學生為中心”，提出在不同的技術(shù)設(shè)備都能夠為學生提供有效的網(wǎng)絡學習資源，實現(xiàn)任何地方和任何地點的“無縫學習”。同時通過設(shè)計，利用現(xiàn)有的計算機及網(wǎng)絡等技術(shù)支持，泛在學習環(huán)境中的網(wǎng)絡學習資源，不僅保持傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習資源的系統(tǒng)性、連續(xù)性和獨立性，還能彌補其面臨的問題。endprint

2.1 以“學習元”為單位，分解知識內(nèi)容

學歷教育中的知識內(nèi)容是泛在學習中的一條重要線索，是網(wǎng)絡學習資源的理論核心，與非學歷教育中知識內(nèi)容形成有效的互補。泛在學習環(huán)境中的網(wǎng)絡學習資源離不開學歷教育部分的知識內(nèi)容，而作為知識傳播的學校和教師首先考慮的也應該是如何將這部分知識更有效的傳授。但在泛在學習的新環(huán)境和新理念下，人們在任何時候任何地方能夠利用手上的工具如電腦、手機等工具進行學習，這種無縫學習為網(wǎng)絡學習資源中的學歷教育提出新的內(nèi)容和要求：一方面為了實現(xiàn)“無縫性”，即出現(xiàn)某種需求時，能夠在短短的幾分鐘內(nèi)找到所要知識，并完成學習；另一方面滿足多種學習工具的需求，如手機的性能和服務流量存在一定限制。上述的要求，正是泛在學習環(huán)境下的隨時、隨地的支持，也正是“學習元”理念提出的基礎(chǔ)和考量。

從人本主義學習理論出發(fā)，以“學生為中心”，體現(xiàn)泛在學習的特點，將系統(tǒng)的知識內(nèi)容中的任何自成一個小體系的內(nèi)容均劃分為“學習元”，如一個概念、一道例題、一條要點、一張圖片等。“學習元可以成為更高級別學習資源的基本組成部分”，表現(xiàn)為“從無到有、從有到小、從小到大、從大到強、從強到久的過程”，并帶來“智能性、生成性、進化性和適應性”的新型學習資源模式：此時，學習元可以被不同課程共同使用，避免重復，實現(xiàn)資源優(yōu)化。

2.2 基于“學習元”的知識拓展

在知識爆炸的今天，人們每天面對海量的信息。過去任何一個時代都無法超越今天人們所面臨的情況，無論是新聞網(wǎng)站，還是聊天工具，還是炙手可熱的微博，大量的信息包圍著人們，人們對知識的需求也超越過去任何一個時代。而泛在學習所具有的最大特點之一“情境感知”，能夠從新聞、科學發(fā)展等不論遠近的時事動態(tài)中收集信息，為學習者提供與“情境”相關(guān)的學習內(nèi)容，滿足學習者的個體需求，形成“學習元”為基礎(chǔ)的知識有效拓展。

從某種意義上，泛在學習環(huán)境中的“情境感知”包含兩方面。一方面對于任何一個人時時刻刻都能獲取信息，無論在生活中的聊天，還是電視、報紙、網(wǎng)絡等媒體，包含自身親身經(jīng)歷的和未親身經(jīng)歷的。人們?yōu)榱私鉀Q自己面臨的一個個情境問題，為了更有效地開展日常事務完成工作或?qū)崿F(xiàn)美好的生活，需要不斷地學習。其中，教育工作者也會面對這樣的需求。另一方面，作為教育工作者，不僅傳播學歷教育中的知識與文化，同時需要利用自己已有的理論知識解釋社會中許多信息，真正體現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”，甚至起到放大或縮小社會效應的作用。如百度的“知道”版塊，在這里人們可以發(fā)表自己的疑問也可以回答別人的疑問，版主如同教師一樣將一些精彩問答設(shè)為“精彩推薦”，增加吸引度，實現(xiàn)知識傳播；再比如，顯示英國經(jīng)濟的“裙長指數(shù)”，作為教師可以設(shè)定為即時新聞，結(jié)合我們的生活與學生探討，形成知識的外圍拓展，貼近人們的生活。

泛在學習的“情境感知”特色與支持學習的技術(shù)融合后，人們會發(fā)現(xiàn)學習自然而然地融入到日常生活中，無時無刻、無處不在地學習。同時，學校的傳播與引導作用將變得及其重要，不僅在學歷教育，也包括非學歷教育。這一切正是在泛在學習環(huán)境下，將學歷教育知識內(nèi)容下的“學習元”有效拓展，實現(xiàn)全方位、立體化、多維度的知識體系，而且“學習元”的拓展有利于知識的快速積累與加倍增長。

2.3 基于“學習元”的知識參數(shù)設(shè)定

通過學歷教育下的知識分解以及拓展，基于“學習元”的新型網(wǎng)絡學習資源已打好基礎(chǔ)。面對如此數(shù)量龐大、內(nèi)容龐雜的資源，如何有效地組織和安排并為“學習元”設(shè)定知識參數(shù)，將關(guān)系到能否充分發(fā)揮它們的功能，決定著泛在學習環(huán)境的整體特色。知識參數(shù)的設(shè)定有兩種形式操作。第一種，教師可以針對學歷內(nèi)的知識按系統(tǒng)特點規(guī)劃屬性，如?？啤⒈究频膭澐?，如初級、中級、高級的層次遞進。第二種，從教學生態(tài)學角度可以依靠大眾參與，利用“大眾分類法”獲得另一組參數(shù)?！按蟊姺诸惙ā笔腔诨ヂ?lián)網(wǎng)的社會環(huán)境、由大眾用戶產(chǎn)生的信息分類組織方式，不僅能確保資源組織使用的有效性，還能滿足學習者的參與心理和實用性需求，真正體現(xiàn)泛在學習。大眾分類法是由社會化書簽系統(tǒng)中的自定義衍生標簽功能衍生出的一種新型信息組織方法，充分體現(xiàn)泛在學習理念中分享與協(xié)作精神。該分類法的具體操作為，當用戶使用資源時可根據(jù)自己的需要和理解為它貼上個性化、自定義的標簽；隨著使用資源的用戶數(shù)量增多，標簽的個數(shù)也不斷增加，通過統(tǒng)計出意義相同或相近的頻率最高的標簽即作為該資源的屬性或參數(shù)，這一結(jié)果是被大眾肯定后得到的結(jié)果。與傳統(tǒng)的參數(shù)與分類相比，大眾分類法更能體現(xiàn)泛在學習的特色，能夠得到使用者的認可，便于后期的搜索與使用。

2.4 基于“學習元”的知識搜索、定制與聚合

通過參數(shù)設(shè)定的“學習元”呈現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺后，搜索引擎、定制功能及聚合技術(shù)將是泛在學習資源實現(xiàn)的必要保障，可以對“學習元”進行科學與高效的知識管理，引導和促進學習者的知識構(gòu)建和積累，并能即時將有價值或體現(xiàn)相關(guān)需求的學習元發(fā)布給學習者。

目前，以百度與谷歌為代表的搜索引擎，能夠按照使用者需求進行關(guān)鍵詞或參數(shù)搜尋，不僅如此，還能進一步分析關(guān)鍵詞的匹配程度、出現(xiàn)的位置、頻次等計算出結(jié)果的關(guān)聯(lián)度高低，最終反饋給用戶一系列的結(jié)果。例如，網(wǎng)站“小木蟲論壇”發(fā)“求助”貼時，論壇的搜索引擎會將搜到的類似問題反饋到發(fā)帖內(nèi)容下方，供發(fā)帖者參考，不僅減少發(fā)帖者求助的時間，同時可檢查帖子內(nèi)容的重復性與相關(guān)性等數(shù)據(jù)。泛在學習環(huán)境中“學習元”數(shù)量眾多，通過搜索引擎的介入，不僅可以還原學歷教育中的知識系統(tǒng)性、邏輯和連續(xù)性，而且可以實現(xiàn)知識的拓展性，滿足用戶的興趣和需求。

在搜索引擎廣泛應用于泛在學習網(wǎng)絡資源的構(gòu)建同時，定制系統(tǒng)進一步顯現(xiàn)泛在學習的特色，滿足不同學習者的個體化差異與需求。比如，一位理工科學生對經(jīng)濟內(nèi)容感興趣，除定制本專業(yè)最新信息外，還可以定制經(jīng)濟相關(guān)信息，并定時發(fā)送到指定的電子郵箱。

無論是搜索，還是定制，還是通過一定途徑的設(shè)定，使用者可以獲得相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的聚合，或者是垂直體系下的學歷內(nèi)容，或者是交叉拓展的非學歷內(nèi)容，不僅滿足個體需求形成個體化的知識網(wǎng)絡，同時實現(xiàn)泛在學習的“泛在”特色和動態(tài)的“情境感知”效果。endprint

2.5 基于“學習元”的資源共享與知識進化

泛在學習不僅確保隨時和隨地的利用手中的設(shè)備進行學習，同時形成人與人相互協(xié)作的生態(tài)環(huán)境，建立基于“學習元”的人際網(wǎng)絡中介點：通過學習元的連結(jié)，提問題者與解答者間的關(guān)系，找到相似學習興趣的學友等。另外，在虛擬的人際網(wǎng)絡中，通過一定的獎勵機制如積分、金幣等，使用者被引導和激勵上傳更多的學習元，實現(xiàn)資源的共享和知識的進化。如今，百度文庫、豆瓣網(wǎng)等許多平臺都采取激勵制度的資源共享。不僅發(fā)布者受益，下載使用者也受益匪淺。

2.6 基于“學習元”的多種媒體載體

泛在學習的要求是利用手上的任何工具，如今，除計算機外，手機也成為人們交流和獲取信息的重要途徑和手段。但手機讀取任何形式的媒體還受到一定的限制，如流量等。基于泛在學習下的“學習元”所體現(xiàn)的量小的特點，有利于手機使用者的獲得。并且，“學習元”可以被制成MP4、AVI、FLV等多種形式，供學習者使用，從而實現(xiàn)真正意義上的“泛在學習”。

3 泛在學習環(huán)境中新型網(wǎng)絡學習資源的構(gòu)建意義

3.1 泛在學習為終身教育的實現(xiàn)提供一種新的探索模式

泛在學習提倡的是一種時時處處都可以學習，在我們所參與的任何社會環(huán)境中，接觸到的任何事物都將是我們學習的對象。泛在學習體現(xiàn)的是終身教育理念，并希望為終身教育實現(xiàn)提供一種可依靠的、行之有效的方式。同時，基于現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學習旨在構(gòu)造智能化的環(huán)境讓學生充分獲得信息，目標就是基于終身教育理念創(chuàng)造一個教育環(huán)境，讓學生能隨時隨地利用任何終端進行學習，以實現(xiàn)更有效地學生與社會為中心的教育。泛在學習的提出為開放教育信息化和終身化注入了嶄新的內(nèi)容，已經(jīng)引起美、歐、韓國、日本等國家的十分關(guān)注。

3.2 泛在學習的提出將轉(zhuǎn)變知識模式的構(gòu)建和推動終身教育的發(fā)展

現(xiàn)在人們處于一個網(wǎng)絡和移動的時代，任何人都可以利用手機、掌上電腦等進行學習，自主選擇自己需要的學習內(nèi)容。在泛在學習環(huán)境中，技術(shù)的掌握變得簡單和弱化，核心問題是在技術(shù)中體現(xiàn)無處不學的學習環(huán)境，并將實際空間變?yōu)閷W習空間。在泛在計算時代，技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變革不僅改變知識傳播速度還改變著知識實現(xiàn)方式。

4 總結(jié)

泛在學習作為一種新的學習理論，已經(jīng)被廣泛關(guān)注。通過“學習元”為基礎(chǔ)的一系列分析和設(shè)計，泛在學習能夠體現(xiàn)“按需、適量、個性化的學習過程”，并能搭建面向用戶維度的網(wǎng)絡學習資源平臺。如今，搭建泛在學習平臺的技術(shù)已經(jīng)存在，按照設(shè)計真正實現(xiàn)基于“泛在學習”和“學習元”的網(wǎng)絡學習資源平臺還需進一步探索、構(gòu)建和優(yōu)化。

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