褚啟龍　　李佳圣

[摘要]本文闡述了高職生可持續(xù)發(fā)展能力的重要意義，分析了目前我國高職教育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)中存在的幾個方面主要問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，為廣大職業(yè)教育者執(zhí)教和教育行政部門決策提供了參考。

[關(guān)鍵詞]高職；可持續(xù)發(fā)展；能力

我國高等職業(yè)教育已有多年的歷史，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有力地支持了社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展，得到了各行業(yè)廣泛認(rèn)可。目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高職生已成為社會服務(wù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，他們所具備的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力直接關(guān)系到整個社會的可持續(xù)發(fā)展[1]；《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出：“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”，表明高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)已上升到國家戰(zhàn)略層面而受到高度重視。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育雖然飛速發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但部分畢業(yè)生仍存在綜合素質(zhì)不高、職業(yè)適應(yīng)力不強(qiáng)和崗位遷移能力差等現(xiàn)象，究其原因，在于高職院校對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面有所欠缺。

1 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

能力是指人類能夠完成某種活動所具有的本領(lǐng)，也就是人所具有的順利完成某項活動所必須具備的功能與力量[2]。高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅是技能技術(shù)專業(yè)方面發(fā)展，也要實現(xiàn)長足長遠(yuǎn)發(fā)展。在高職學(xué)習(xí)期間和今后的社會實踐生活中不斷地挖掘個人潛力，拓展個人發(fā)展空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力、合作能力進(jìn)而提升自身的層次、素質(zhì)、水平促進(jìn)個人的全面發(fā)展。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力具有主動性、協(xié)調(diào)性和持續(xù)性特點。眾多學(xué)者認(rèn)為，教育對這種綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力和人文素質(zhì)則是實現(xiàn)高職生可持續(xù)發(fā)展的必備要素，因此，高職生能否獲得較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，關(guān)鍵在于高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才過程中是否有效地融入了上述要素。

2 高職生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1 高職院校和高職生對可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)不夠重視

教育部要求職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，而多數(shù)高職院校從眼前的利益出發(fā)，聚焦于畢業(yè)生能否就業(yè)、就好業(yè)，沒有充分考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展要求，忽視了對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要知道我國職業(yè)教育的根本目的是“育人”而非“制器”。同時部分高職生也只顧眼前利益，一心想著畢業(yè)后如何找個好工作，沒有很好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在可持續(xù)發(fā)展能力方面意識淡薄，沒有引起足夠的重視。

2.2 片面注重職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗并勝任工作。為達(dá)到這一目標(biāo)，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行上偏重于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也就是花大力氣教學(xué)生做事的本領(lǐng)。職教專家戴士弘認(rèn)為，能力是訓(xùn)練出來的，而非通過老師講授獲得[3]。這就必然要求在教學(xué)中安排大量的實訓(xùn)課，甚至需要利用大量的課余時間，極大地擠占了人文素質(zhì)等課程的學(xué)時，減少了學(xué)生提高素質(zhì)的機(jī)會（如第二課堂活動減少），從而導(dǎo)致在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面嚴(yán)重不足。

2.3 人文素質(zhì)教育弱化

中國科學(xué)院院士楊叔子先生認(rèn)為，人文素質(zhì)與個人人格的高低、行為的文野、思維的智愚相關(guān)，與個人事業(yè)的成敗密切相關(guān)[4]，充分說明人文素質(zhì)對個人事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。目前在高職院校中，專業(yè)課程所占的比重過高，這就必然導(dǎo)致人文素質(zhì)課程開設(shè)不足；同時跨專業(yè)的課程較少開設(shè)或者根本就沒有開設(shè)，學(xué)生選課的自主性也不高；教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性不強(qiáng)；對學(xué)生的評價多注重智力要素和專業(yè)內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)方面的考察，這些都限制了高職生發(fā)展的深度與廣度。有調(diào)查結(jié)果顯示：28%的大學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)被動，在表達(dá)自己的思想和處理人際關(guān)系矛盾方面也得分較低，這從側(cè)面反映出高職生人文素質(zhì)還存在較大的提升空間。

2.4 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力考核評價體系不完善

目前我國高職院校對學(xué)生的評價過于偏重智力要素和專業(yè)內(nèi)容，也就是說重點考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)知識和專業(yè)技能。畢業(yè)條件往往是要求學(xué)生各門課程考試成績合格、頂崗實習(xí)合格并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。而與高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力密切相關(guān)的要素（如：合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、及人文素質(zhì)等）幾乎沒有被納入到考察的范疇，這樣的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就會引導(dǎo)學(xué)生將重心放在如何提高學(xué)習(xí)成績和如何練好專業(yè)技能上，不可避免地弱化了學(xué)生人文素質(zhì)的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。

2.5 職業(yè)教育的立交橋未建立

我國的普通教育已建立了“?？?本科-研究生”的上升通道，目前運行良好，很多專科生通過個人努力和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)而發(fā)展得非常好，但由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，而普通本科主要培養(yǎng)工程人才和研究型人才[3]，二者在培養(yǎng)人才的類型上存在著本質(zhì)區(qū)別，這就決定了高職生上升的通道極為狹窄，遑論成為研究生了。因此，我國高等職業(yè)教育上升通道實際上是一條斷頭路，更談不上立交橋，極大制約了對高職生的進(jìn)一步發(fā)展。

3 高職生可持續(xù)發(fā)展能力提高的對策

3.1 更新理念提高認(rèn)識

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會輸送技術(shù)技能人才的重任，是推動社會可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。社會的可持續(xù)發(fā)展是建立在人的可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上的，因此，培養(yǎng)高職生的可持續(xù)發(fā)展能力首先就需要廣大職業(yè)教育工作者提高認(rèn)識，堅持可持續(xù)發(fā)展和終身教育理念，教書育人并重，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上充分挖掘其潛力，提高其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新合作能力，大力培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力，為其創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會和提供更為廣闊的舞臺。另一方面，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也應(yīng)提高認(rèn)識，著眼于長遠(yuǎn)的未來，不要只見樹木不見森林，充分認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展能力對個人事業(yè)發(fā)展的重要性，只有這樣，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的嬗變。endprint

3.2 技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育并重

技能是高職學(xué)生勝任崗位工作的必備條件，人文素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要素，因此高等職業(yè)教育應(yīng)該堅持對學(xué)生技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育并重的策略。首先，高職院校要在重視技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增設(shè)一些綜合性課程?！罢n程綜合化并不是絕對的綜合化，而是在課程專門化基礎(chǔ)上的綜合化，是對專門化的有益補(bǔ)充[5]?！币詫I(yè)知識和技能為核心，適當(dāng)吸收與之相關(guān)的其他專業(yè)知識、理論與方法，使之相輔相成，形成一個開放的知識技能網(wǎng)絡(luò)；其次在確保專業(yè)課程量的基礎(chǔ)上適當(dāng)增設(shè)通識類課程，以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再次，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)一批提高學(xué)生人文素質(zhì)的公共任選課，為學(xué)生提供更多選修課程的機(jī)會，并開展豐富多彩的第二課堂與校園文化活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與方式進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生素質(zhì)作為考核的重要內(nèi)容之一，并采用多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。

3.3 構(gòu)建高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

人的可持續(xù)發(fā)展能力不是一般能力的疊加，而是在知識、能力與素質(zhì)有機(jī)整合并內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成的一種能力結(jié)構(gòu)，它的形成受各種能力要素的影響，任何一種要素的缺失都會影響或制約個人的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們應(yīng)有效融入各種要素，構(gòu)建有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。首先是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，整體設(shè)計，重新構(gòu)建課程體系，既能滿足學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的需求，又能兼顧對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；其次是提高教師隊伍水平，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的滲透。教師專業(yè)水平高，教學(xué)方法運用得當(dāng)，并且在專業(yè)課教學(xué)中有意識地滲透人文素質(zhì)等要素，不僅能很好地傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力；最后是引導(dǎo)學(xué)生加入各種專業(yè)社團(tuán)，積極參加第二課堂活動。這些活動不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際交往能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而且對提高學(xué)生的人文素質(zhì)大有裨益。

3.4 完善高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評價體系

如何客觀、綜合地評價高職學(xué)生一直是職業(yè)教育工作者重點研究的課題之一，現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，需要不斷加以完善，其重點在于引入對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面的評價，并改變由教師單一定性評價的方式。筆者認(rèn)為應(yīng)針對高職生可持續(xù)發(fā)展能力的要素，結(jié)合各學(xué)校實際情況，選取學(xué)生一些平時學(xué)習(xí)、活動和生活中的具體行為，歸類并系統(tǒng)化。每種行為都可以進(jìn)行定性或定量評價，并根據(jù)重要程度和難易程度賦予一定的分值；同時規(guī)定每種行為的評價主體、評價方式和合格或優(yōu)秀所需達(dá)到的總分，形成一個完整的高職生可持續(xù)發(fā)展能力評價體系。如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在試行的“素質(zhì)教育學(xué)分制”，實際上就是一個高職生可持續(xù)發(fā)展能力評價體系，它包括知識與素質(zhì)拓展、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與體育運動和社團(tuán)活動與社會工作四個綜合項目，每個綜合項目包含若干個子項目，每個子項目又包括多個具體行為，每個具體行為均賦有一定的分值，并確定了相應(yīng)的評價主體與評價方式，同時規(guī)定總計取得38分為合格，這就可以比較客觀地評價每個高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)然，每所學(xué)校的實際情況不同，評價的側(cè)重點也可能不一樣，因此制訂出的評價體系可能存在一定的差異，但只要是符合校情，就是比較好的評價體系。

3.5 構(gòu)建職業(yè)教育立交橋

目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接得越來越緊密，普通高等教育與研究生教育銜接得也非常好，但高職與普通本科間的銜接不暢，這與終身教育的理念格格不入，因此應(yīng)盡快突破高職與普通本科銜接的瓶頸，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋，為廣大高職生提供一個進(jìn)一步發(fā)展的重要渠道。誠然，這需要全社會共同努力，尤其是教育行政部門的努力?？上驳氖墙逃恳褑硬糠制胀ū究圃盒＾D(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科院校的計劃[7]，這讓廣大職業(yè)教育工作者和高職生看到了希望。相信在不久的將來，會有一座嶄新的職業(yè)教育立交橋矗立在我們面前。

總之，人的可持續(xù)發(fā)展能力的形成與發(fā)展，受內(nèi)外多種因素的影響，是社會環(huán)境與個人主觀能動性相互作用的結(jié)果。職業(yè)教育工作者、學(xué)生和教育行政主管部門應(yīng)共同努力，提高高職生可持續(xù)發(fā)展能力，推動社會不斷進(jìn)步。

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[基金項目]本文研究系湖北省2014-2015年職教重點項目（G2014A014）“職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理論與實踐研究”階段性成果。endprint