● 陳榕娥

一、案例：代幣制“出師不利”

上學(xué)期，筆者第一次承擔(dān)一年級(jí)生活適應(yīng)教學(xué)工作。鑒于一年級(jí)新生行為常規(guī)有待養(yǎng)成、普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，筆者打算實(shí)施代幣制，來(lái)調(diào)控課堂紀(jì)律以及激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但出乎意料，代幣制“出師不利”，第一節(jié)課就遭遇諸多不順。

教學(xué)片斷1 上課伊始，我拿出小紅花說(shuō)：“大家看，小紅花漂亮嗎？要是誰(shuí)上課表現(xiàn)好，老師就獎(jiǎng)給他。拿到兩朵小紅花的同學(xué)，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆葡萄干?！闭f(shuō)完后，只有小偉（化名，本文學(xué)生均為化名）和小怡回應(yīng)道：“好呀！”其余學(xué)生都是一臉茫然。接下來(lái)是點(diǎn)名環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生喊“到”的聲音很響亮，我鄭重地將一朵小紅花貼在他的額頭上，說(shuō)：“你的聲音真響亮，好棒！”但是等我一轉(zhuǎn)身，他就把小紅花拿下來(lái)。我急忙問(wèn)道：“是不是不喜歡貼在額頭上？那我們貼在手上吧?！蔽矣职研〖t花貼在他的手背上。但沒(méi)過(guò)多久，那位學(xué)生就把小紅花撕下來(lái)在手里不停地搓來(lái)搓去。其實(shí)不僅僅是他，還有其他拿到小紅花的學(xué)生也是這樣。于是我把小紅花貼在學(xué)生的桌上。可是沒(méi)多久，學(xué)生又把小紅花從桌上撕下來(lái)玩，有的干脆扔到地上。我一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“小紅花可以換取葡萄干。同學(xué)們不要弄丟自己的小紅花，好不好？”“好呀好呀！”最終還只是得到小偉和小怡的響應(yīng)，其他學(xué)生還是一臉茫然。

教學(xué)片斷2 我設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲讓學(xué)生相互認(rèn)識(shí)。小偉和小怡最積極，而且他們的學(xué)習(xí)能力也是全班最好的，我先讓他們帶頭玩了一次，并且獎(jiǎng)給他們小紅花。接下來(lái)，我想請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)玩。小偉馬上嚷嚷道：“我要玩，我要玩。”小怡也跟著起哄：“我也要，我也要。”我有點(diǎn)生氣：“要給其他同學(xué)機(jī)會(huì)，再鬧的話(huà)我要拿掉你們的小紅花?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，小偉和小怡安靜了下來(lái)。但在我請(qǐng)其他同學(xué)玩游戲的時(shí)候，“啪啪啪”，小偉敲起了桌子，小怡跟著敲，其他同學(xué)也跟著敲，頃刻間教室里都是“啪啪啪”的敲桌子聲。

二、反思：給我的代幣制“把把脈”

為什么代幣制在我的課堂不起作用呢？問(wèn)題在哪里？筆者決定沉下心來(lái)，給自己的代幣制“把把脈”。

（一）歸結(jié)“癥狀”

在一年級(jí)課堂教學(xué)中應(yīng)用代幣制所遇到的問(wèn)題可歸結(jié)為以下幾種“癥狀”：其一，大部分學(xué)生對(duì)小紅花不感興趣。其二，小紅花貼哪里的問(wèn)題。貼學(xué)生身上或是桌上，學(xué)生都要拿下來(lái)，或扔掉或玩弄。其三，個(gè)別學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)拿小紅花，不讓他們表演或者展示，就會(huì)出現(xiàn)課堂干擾行為。

（二）尋找“癥結(jié)”

對(duì)應(yīng)“癥狀”，尋找“癥結(jié)”所在。

1.“學(xué)生對(duì)小紅花不感興趣”的原因

（1）小紅花缺乏吸引力。明亮、鮮艷的事物辨識(shí)度高，自然吸引注意力，這是人類(lèi)最原始的生理反應(yīng)。由于大腦發(fā)育遲緩，智障兒童，尤其是年齡幼小的一年級(jí)新生，他們?cè)谶@方面的原始生理反應(yīng)會(huì)更加明顯。但筆者給學(xué)生發(fā)放的小紅花是一種很普通的小貼紙，沒(méi)有明亮的色彩，也沒(méi)有可愛(ài)的圖樣，自然很難吸引學(xué)生的注意力。

（2）學(xué)生不理解代幣制規(guī)則。雖然一上課筆者就跟學(xué)生確立代幣制的規(guī)則：“參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)就能得到一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，集齊兩朵小紅花就可以換取一顆葡萄干?！钡嗌厦靼状鷰胖埔?guī)則的可能只有小偉和小怡兩位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生?！皟啥湫〖t花換取一顆葡萄干”的規(guī)則涉及數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)一年級(jí)的智障孩子來(lái)說(shuō)很難理解，因而小紅花對(duì)他們也就失去了意義。

2.“小紅花貼哪里”所引發(fā)問(wèn)題的原因

自閉癥孩子身體感知覺(jué)比較敏感，小紅花貼在身上，他們會(huì)感覺(jué)不舒服，因此會(huì)拿掉身上的小紅花。同時(shí)，小紅花無(wú)論貼在學(xué)生的身上還是桌子上，都會(huì)分散學(xué)生注意力，影響課堂學(xué)習(xí)。這樣就與“用代幣制來(lái)維持良好課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的初衷背道而馳。

3.“學(xué)生為了拿更多的小紅花而出現(xiàn)課堂干擾行為”的原因

從表面上看，小偉和小怡理解小紅花（代幣）的意義，因此就做出拍桌子的課堂干擾行為，從而讓老師妥協(xié)，使他們通過(guò)游戲來(lái)?yè)Q取更多的小紅花（葡萄干）。但深入思考下去，這與培智學(xué)校師資缺乏不無(wú)關(guān)聯(lián)。一個(gè)10 名學(xué)生的班級(jí)只有一名教師在上課，為了在維持課堂紀(jì)律的同時(shí)順利開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)往往只能請(qǐng)兩三名學(xué)生反復(fù)參加，這也意味著相當(dāng)多的學(xué)生要在座位上等待。而智障學(xué)生大多意志力薄弱，無(wú)法等待，無(wú)所事事的同時(shí)出現(xiàn)干擾課堂紀(jì)律行為。

三、行動(dòng)：“對(duì)癥下藥”

代幣制是用象征錢(qián)幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種行為矯正方法。代幣制的實(shí)施有三個(gè)要點(diǎn)：一是確定要強(qiáng)化的目標(biāo)行為；二是確定代幣和后援強(qiáng)化物；三是建立交換體系。依據(jù)代幣制的原理，結(jié)合上述幾種“癥結(jié)”，筆者“對(duì)癥下藥”，采取以下行動(dòng)。

（一）尋找有效的代幣

1.原則

現(xiàn)行教學(xué)中的代幣式樣繁多，在尋找有效代幣的過(guò)程中，筆者遵循以下原則：一是代幣對(duì)學(xué)生有吸引力且不會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力；二是代幣為學(xué)生在其他地方無(wú)法獲取的標(biāo)記物；三是代幣使用起來(lái)方便實(shí)用。

2.實(shí)施過(guò)程

（1）選擇全班學(xué)生都喜歡的圖片作為代幣。將很多色彩鮮艷、可愛(ài)的小圖片（星星、笑臉、大拇指、蘋(píng)果、花朵等）擺在學(xué)生桌上，讓他們選出自己喜歡的小圖片。調(diào)查結(jié)果為，笑臉是全班學(xué)生都喜歡的圖片（見(jiàn)下圖）。因此，笑臉圖片就成了我們一年級(jí)生活適應(yīng)課堂教學(xué)中的代幣。由于代幣是全班共同選出來(lái)的，大家都很感興趣。

（2）將每個(gè)學(xué)生的名字卡片貼在黑板上，然后在名字旁邊粘貼代幣。這樣既不會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，也能對(duì)全班學(xué)生的代幣獲取情況一目了然。此外，考慮到學(xué)生（尤其是腦癱孩子）的精細(xì)動(dòng)作不好，將代幣設(shè)計(jì)成直徑為4 厘米的笑臉圖片，然后過(guò)塑，并在圖片后面貼上磁吸。這樣一來(lái)，代幣足夠大，也方便粘貼和拿取。

（二）重新確定需要強(qiáng)化的目標(biāo)行為

如上文所述，筆者課堂教學(xué)主要強(qiáng)化的目標(biāo)行為是“參與課堂活動(dòng)”的行為，具體是：舉手回答問(wèn)題（很多時(shí)候要求學(xué)生回答正確）、表演或者展示自己的想法或作品、按照要求完成任務(wù)（如練習(xí)題做得好、動(dòng)手操作一項(xiàng)任務(wù)等）。

鑒于現(xiàn)行培智課堂教學(xué)模式主要為大班教學(xué)，一節(jié)課在時(shí)間和空間上都有限制性，總會(huì)有一些學(xué)生參加課堂活動(dòng)，一些學(xué)生坐在座位上觀看。既然參加課堂活動(dòng)的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)，那么在座位上認(rèn)真觀看別人表演或者聆聽(tīng)別人講話(huà)的學(xué)生也應(yīng)該有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既是尊重每個(gè)學(xué)生，也是讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課里變得“有事情可做”（坐在座位上等待也是一件事情）。所以，筆者設(shè)立了“小文明觀眾獎(jiǎng)”，將原來(lái)的課堂要強(qiáng)化的目標(biāo)行為增至5 種，即增加如下2 種：當(dāng)同學(xué)表演（講話(huà)）的時(shí)候，能坐在座位上觀看（聆聽(tīng)）；為同學(xué)鼓掌。

（三）建立交換體系

扎扎實(shí)實(shí)地建立交換體系，讓每位學(xué)生真正理解代幣的意義。建立交換體系分為兩個(gè)階段：

1.階段一：目標(biāo)行為=食物

鑒于大部分一年級(jí)智障學(xué)生不清楚代幣的價(jià)值和意義，筆者決定先不在課堂中使用代幣，而是先讓學(xué)生將食物與目標(biāo)行為建立聯(lián)系。具體做法是：當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)行為時(shí)，立即給予食物獎(jiǎng)勵(lì)。例如當(dāng)一位自閉癥學(xué)生在點(diǎn)名環(huán)節(jié)里出現(xiàn)舉手的行為，馬上獎(jiǎng)勵(lì)他一顆葡萄干（學(xué)生都愛(ài)吃）。幾天后，班上的學(xué)生基本都明白了“參與課堂活動(dòng)就能得到食物獎(jiǎng)勵(lì)”的規(guī)則。

2.階段二：目標(biāo)行為=代幣=食物或社會(huì)性強(qiáng)化物

當(dāng)學(xué)生有“為了食物而參與課堂活動(dòng)”的意識(shí)之后，筆者開(kāi)始應(yīng)用代幣制，讓學(xué)生將目標(biāo)行為、代幣、食物或社會(huì)性強(qiáng)化物三者之間建立聯(lián)系。代幣制的規(guī)則見(jiàn)下表：

目標(biāo)行為 代幣 后援強(qiáng)化物參與教學(xué)活動(dòng)行為（5 種）1.舉手回答問(wèn)題（很多時(shí)候要求學(xué)生回答正確）2.表演或者展示自己的想法或作品3.按照要求完成任務(wù)（如練習(xí)題做得好、動(dòng)手操作完成一項(xiàng)任務(wù)等）4.當(dāng)同學(xué)表演（講話(huà)）的時(shí)候，能坐在座位上觀看（聆聽(tīng)）5.為同學(xué)鼓掌笑臉（2 個(gè)）葡萄干（1 顆）或社會(huì)性強(qiáng)化物（如教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)、鼓掌、擊掌等）

（1）開(kāi)始一個(gè)月，獎(jiǎng)勵(lì)代幣的次數(shù)很多，主要讓學(xué)生建立交換的意識(shí)。在這一個(gè)月的每節(jié)課里，筆者會(huì)用5 分鐘時(shí)間專(zhuān)門(mén)教學(xué)生用代幣交換獎(jiǎng)品。具體做法是：讓每個(gè)學(xué)生到黑板前自己拿下代幣給老師換取獎(jiǎng)品，學(xué)生一邊拿一邊跟著老師說(shuō)規(guī)則：“一個(gè)笑臉，兩個(gè)笑臉，兩個(gè)笑臉換一粒葡萄干?！睂W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作既明白了“兩個(gè)代幣等同于一顆葡萄干”的數(shù)概念，同時(shí)也有了用代幣交換獎(jiǎng)品的意識(shí)。

（2）一個(gè)月后，獎(jiǎng)勵(lì)代幣的次數(shù)減少，同時(shí)將原來(lái)的后援強(qiáng)化物——食物替代為社會(huì)性強(qiáng)化物（如教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)、鼓掌、擊掌等等）。目的是消除代幣的作用，避免“有代幣獎(jiǎng)勵(lì)才做出目標(biāo)行為”的刻板行為的產(chǎn)生。

3 個(gè)月后，學(xué)生明白了代幣的意義，都能參與到課堂教學(xué)中了。

四、結(jié)語(yǔ)

代幣制在培智一年級(jí)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用包含兩個(gè)命題：

一是學(xué)生能參與代幣制的使用。一年級(jí)的智障學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)代幣制沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，同時(shí)缺乏數(shù)概念，這就需要教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)代幣制。只有理解代幣的價(jià)值和意義所在，學(xué)生才會(huì)真正參與課堂教學(xué)。

二是教師要科學(xué)使用代幣制。從代幣的選取、目標(biāo)行為的確定以及交換體系的建立，都需要結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂需要來(lái)實(shí)施。只有做到科學(xué)合理，代幣制才會(huì)真正為課堂教學(xué)服務(wù)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效控制課堂紀(jì)律。

［1］樸永馨.特殊教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2002.

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［3］陳利鮮，潘清泉.運(yùn)用代幣制矯正兒童不良行為的嘗試［J］.柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000，（3）.

［4］謝全儉，耿培直.讓兒童在積累與消費(fèi)“獎(jiǎng)勵(lì)”中成長(zhǎng)——淺談代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的運(yùn)用 ［J］. 人民教育，2003，（1）.

［5］張悅.代幣制和反應(yīng)代價(jià)對(duì)改善智障兒童問(wèn)題行為成效之研究［J］.課程教育研究，2012，（21）.

［6］杜衛(wèi)華，周暉.代幣制增進(jìn)注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)童注意力的個(gè)案研究 ［J］. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，（5）.

《水鄉(xiāng)》作者：徐娟（浙江省湖州市聾啞學(xué)校）