劉新文

根據(jù)博士生培養(yǎng)制度，我國(guó)博士研究生的培養(yǎng)模式分為階段培養(yǎng)方式和貫通培養(yǎng)方式。 前者包括碩士生和博士生兩個(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)階段；后者是指把碩士生階段和博士生階段作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮的培養(yǎng)模式，包括提前攻博、碩博連讀、直接攻博[1]。 直接攻博形式簡(jiǎn)稱“直博”，也叫本博連讀，可分為兩種形式：一種是本科畢業(yè)后直接攻讀博士學(xué)位，時(shí)間4～6 年或更長(zhǎng)；另一種是將本科生、碩士生和博士生三個(gè)階段打通，統(tǒng)一安排，一般學(xué)制是8 年或9 年。直博生不進(jìn)行獨(dú)立的碩士學(xué)位論文寫作，直接進(jìn)入博士學(xué)位論文工作[2]。筆者以北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)術(shù)型博士生的培養(yǎng)實(shí)踐為例，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)位授予數(shù)據(jù)，反思不同博士生培養(yǎng)模式的利弊，為改進(jìn)博士生培養(yǎng)，提高博士生質(zhì)量提供參考。

一、學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)術(shù)型研究生包括三年制碩士生、三年制博士生、五年制碩博連讀生、五年制直博生和八年制直博生。其中，三年制博士生的招生起點(diǎn)是碩士研究生，考生多數(shù)來(lái)自全國(guó)各地的醫(yī)學(xué)院校，少數(shù)來(lái)自綜合性大學(xué)、農(nóng)科高校或工科高校。考試以筆試統(tǒng)考為主，結(jié)合面試；2013 年開始試點(diǎn)推薦免試，以面試為主。五年制碩博連讀生和五年制直博生的招生起點(diǎn)均為本科生，公開招考與推薦免試結(jié)合。 通常五年制直博生基本可通過推薦免試完成招生任務(wù)，生源多為“985 工程”高校和“211 工程”高校的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，而碩博連讀生中有半數(shù)以上來(lái)自碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考。 八年制直博生的招生起點(diǎn)是高中生，根據(jù)高考成績(jī)錄取，經(jīng)過4 年本科課程學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)后，由導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇，于第5 年進(jìn)入博士生階段，但在第6 年才記入博士生學(xué)籍。 故僅從本科生源比較，直博生的生源質(zhì)量更好，而碩博連讀生和三年制博士生生源較差。

三年制和五年制博士生的培養(yǎng)目標(biāo)一致，要求研究生堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展，在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究和教學(xué)工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果。 八年制直博生教育則強(qiáng)調(diào)“八年一貫，本博融通”的原則，在優(yōu)化綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展所需要的，具有較全面的綜合素質(zhì)的，有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，有較大的發(fā)展?jié)撃艿?，德、智、體全面發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)高級(jí)科研人才和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師。 幾種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案對(duì)比見表1。

總體看，由“3 年碩士生+3 年博士生”組成的階段式博士生培養(yǎng)的基本過程和學(xué)術(shù)活動(dòng)學(xué)分要求與五年制博士生、八年制博士生一致。但階段式博士生和五年制博士生的教學(xué)科研實(shí)踐有4 學(xué)分，而八年制博士生雖有實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)和助教工作等要求，但不計(jì)入學(xué)分。四種模式的課程總學(xué)分要求近似，階段式博士生為27.5，五年制博士生為28.5，八年制博士生為29 學(xué)分。 分類課程中，三年制博士生和五年制博士生要求相似，而八年制博士生的學(xué)位課程學(xué)分略少，但非學(xué)位選修課程略多。

表1 北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院博士研究生培養(yǎng)方案

2005～2013 年北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院共招收博士研究生954 人，其中三年制博士生222 人，提前攻博生11 人，碩博連讀生303 人，五年制直博生130 人，八年制博士生288 人。2010 年始取消了提前攻博形式；2012 年始將碩博連讀形式調(diào)整為碩士研究生擇優(yōu)攻博， 當(dāng)年招收碩士生105 人，2013 年招收97人。如表2 所示，招生的總趨勢(shì)是減少三年制博士生規(guī)模，擴(kuò)大貫通式博士生比例。

二、 直博生應(yīng)屆獲學(xué)位的比例高于其他模式博士生

收集整理2005～2008 年北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院入學(xué)的研究生數(shù)據(jù)，其中包括2005～2008 級(jí)三年制博士生和五年制博士生以及2001～2004 級(jí)八年制學(xué)生的畢業(yè)、學(xué)位授予和論著發(fā)表等數(shù)據(jù)，錄入Microsoft excel 表格，使用數(shù)據(jù)透視表和公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到表3 的數(shù)值。

在四種培養(yǎng)模式中，三年制博士生應(yīng)屆畢業(yè)并同時(shí)獲得博士學(xué)位的比例最低，只有總數(shù)的一半左右，而五年制直博生的比例最高，達(dá)72.0%，八年制博士生其次。 八年制博士生和三年制博士生的延期比例明顯高于五年制博士生；但畢業(yè)后尚未獲得博士學(xué)位的比例則相反，五年制博士生高于八年制博士生和三年制博士生。 畢業(yè)半年至兩年后才獲得博士學(xué)位的研究生比例由高到低的排序依次為三年制博士生、五年制碩博連讀生、八年制博士生和五年制直博生。 肄業(yè)及退學(xué)的比例則以三年制博士生為最高，八年制博士生其次，五年制博士生最低。然而，碩博連讀生中途轉(zhuǎn)入碩士生培養(yǎng)的比例達(dá)9.6%，五年制直博生轉(zhuǎn)碩士生比例為4%，故總體的淘汰分流比例以碩博連讀生為最高。

由此可見，五年制碩博連讀生、五年制直博生和八年制直博生的培養(yǎng)并沒有因?yàn)闀r(shí)間的縮短而影響到正常的畢業(yè)和學(xué)位授予。在上述指標(biāo)中，以五年制直博培養(yǎng)模式為最優(yōu)，直博生正常畢業(yè)并獲得學(xué)位的比例高，且延期畢業(yè)、推遲授予學(xué)位的比例低，而畢業(yè)后尚未獲得學(xué)位的比例與其他模式相似。 三年制博士生表現(xiàn)最差。

表2 北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院博士研究生招生規(guī)模 單位：人

三、貫通式培養(yǎng)的博士生發(fā)表的論著水平優(yōu)于階段式培養(yǎng)的博士生

我國(guó)博士學(xué)位分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型，其中學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文側(cè)重于理論和學(xué)術(shù)研究，故發(fā)表學(xué)術(shù)論著的水平是衡量其學(xué)位質(zhì)量的重要指標(biāo)。 而學(xué)術(shù)論著的水平，通常與發(fā)表論著的學(xué)術(shù)期刊影響力相關(guān)。其中，期刊的影響因子可較公平地評(píng)價(jià)各類學(xué)術(shù)期刊。 通常影響因子越大,期刊的學(xué)術(shù)影響力和作用也越大[3]。

統(tǒng)計(jì)2005～2008 年北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院入學(xué)的學(xué)術(shù)型研究生申請(qǐng)學(xué)位時(shí)提交論著的期刊影響因子，分析不同培養(yǎng)模式下研究生的知識(shí)產(chǎn)出情況，結(jié)果見表4。 在上述四種培養(yǎng)模式中，三年制博士生發(fā)表的論著人均影響因子及影響因子大于5 的論著比例均為最低，而五年制直博生的指標(biāo)最高，八年制博士生的指標(biāo)則略高于碩博連讀生的指標(biāo)。 故從已發(fā)表論著的期刊影響因子可看出，四種培養(yǎng)模式的優(yōu)劣依次為五年制直博生最佳，其次為八年制直博生、碩博連讀生、三年制博士生。

四、學(xué)位授予數(shù)據(jù)給予科學(xué)博士培養(yǎng)的啟示

隨著我國(guó)的博士生教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為核心的階段，提高質(zhì)量已成為當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)高端人才面臨的主要任務(wù)。較之貫通式培養(yǎng)模式，階段式培養(yǎng)模式效率低、耗時(shí)長(zhǎng)、質(zhì)量差。 因此有必要調(diào)整現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，全面實(shí)行貫通模式培養(yǎng)科學(xué)博士，減少乃至取消學(xué)術(shù)型碩士研究生的獨(dú)立招生，縮減三年制博士生的規(guī)模，將碩士學(xué)位作為博士生培養(yǎng)中人才分流的一種方式，將三年制博士生教育作為貫通式培養(yǎng)模式的補(bǔ)充形式，適當(dāng)增加現(xiàn)有博士研究生的招生指標(biāo)，以滿足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高端科研人才的需求。

1.減少或取消碩士生獨(dú)立招生有利于端正學(xué)風(fēng)，鍛煉科研隊(duì)伍

現(xiàn)階段，碩士生導(dǎo)師的遴選相對(duì)寬松。在北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，具有副教授以上職稱、可支配縱向科研經(jīng)費(fèi)6 萬(wàn)元以上的教師均可招收碩士研究生。 這種寬松的遴選標(biāo)準(zhǔn)使一部分教師晉升副教授后遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)一線，將實(shí)驗(yàn)室工作交給碩士生去做，“嚴(yán)以律人，寬以待己”，以對(duì)研究生的高要求替代導(dǎo)師的高水平指導(dǎo)，盲目、過分要求研究生發(fā)表高影響因子的學(xué)術(shù)論著，結(jié)果導(dǎo)致師生矛盾，產(chǎn)生學(xué)術(shù)浮躁，甚至學(xué)術(shù)腐敗的問題。而且，剛晉升的副教授馬上招收研究生，也容易過早形成相對(duì)隔離的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不利于打造科研團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師指導(dǎo)小組。

另一方面，對(duì)博士生導(dǎo)師的要求則過于僵化，過分強(qiáng)調(diào)教授職稱，導(dǎo)致部分有才華、承擔(dān)國(guó)家重要科研項(xiàng)目的副教授不能招收博士生，無(wú)法延續(xù)和深入研究其碩士生課題的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，在一定程度上影響了科研進(jìn)度和人才成長(zhǎng)。

表3 北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2005～2008 年入學(xué)研究生的畢業(yè)及學(xué)位授予情況

表4 北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生已發(fā)表論著的期刊影響因子

因此，在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中取消碩士研究生的獨(dú)立招生，取消博導(dǎo)資格中的教授職稱限制，提高對(duì)博導(dǎo)的科研業(yè)績(jī)要求將更有利于形成踏實(shí)誠(chéng)信的學(xué)術(shù)作風(fēng)，鍛煉青年科研隊(duì)伍，促進(jìn)優(yōu)秀人才快速成長(zhǎng)。

2.以直博生為主的培養(yǎng)模式更有利于快出人才，出好人才

貫通和簡(jiǎn)約是貫通式博士生培養(yǎng)模式的兩大特點(diǎn)。培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫通有利于提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約有利于提高博士生培養(yǎng)效率[4]。 而貫通模式中的碩博連讀形式，雖與五年制直博生的培養(yǎng)方案、招生形式完全一致，但由于生活待遇及推薦免試條件的差異，在實(shí)際招生中處于明顯劣勢(shì)。如北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行的研究生管理規(guī)定中，五年制直博生入學(xué)后就是博士生學(xué)籍，享受博士生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助研津貼及住宿等其他待遇，而碩博連讀研究生入學(xué)后的前2 年為碩士生學(xué)籍，享受碩士生待遇，第3 年轉(zhuǎn)博后才享受博士生待遇。 以北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，博士生二等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金除免學(xué)費(fèi)外，每月補(bǔ)助1200 元的生活費(fèi)，助研津貼最低標(biāo)準(zhǔn)為每月補(bǔ)助400 元。 而碩士生二等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金每月補(bǔ)助的生活費(fèi)只有500 元，助研津貼最低標(biāo)準(zhǔn)為每月200 元。而且，在招收推薦免試研究生的規(guī)定中，推免五年制直博生只要求考生具有其母校的推薦免試資格，綜合排名一般在前20%；而推免碩博連讀生則要求考生獲得其母校的對(duì)外推免資格，綜合素質(zhì)排名一般在前10%。 可見，推免五年制直博生的待遇高且門檻低，是推免考生的優(yōu)先選擇，因此直博生的生源質(zhì)量好，科學(xué)訓(xùn)練密集連貫，是一種更適合快出人才、出好人才的優(yōu)勢(shì)模式。 上文所述學(xué)位授予的信息也說(shuō)明了五年制直博生和八年制博士生的知識(shí)產(chǎn)出水平更高。

3.選擇性分流有利于因材施教，人盡其才

基礎(chǔ)研究相對(duì)單調(diào)枯燥，缺少直觀性成就感，對(duì)學(xué)術(shù)型博士生成長(zhǎng)是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。 如果沒有足夠的興趣、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心、健康的心理和抗挫折能力， 研究生很難順利完成博士生培養(yǎng)過程并產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)術(shù)論著。在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)工作中，進(jìn)入博士學(xué)位論文工作后，有些研究生能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，很好地適應(yīng)科研壓力，勝任基礎(chǔ)研究；有些研究生雖然不太適應(yīng)，但能勉強(qiáng)完成學(xué)業(yè)并達(dá)到博士學(xué)位授予要求；也有些研究生不能適應(yīng)環(huán)境，迫于家庭壓力或感情沖動(dòng)而選擇了攻讀科學(xué)博士學(xué)位，結(jié)果無(wú)法完成學(xué)業(yè)，最終肄業(yè)或退學(xué)。 在北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院就曾出現(xiàn)過這樣的極端實(shí)例，一位愛好眼科的學(xué)生，因?yàn)槟信笥堰x擇了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，也盲目報(bào)考了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院并被順利錄取。但在培養(yǎng)過程中該生失戀，不僅沒有完成正常學(xué)業(yè)，還導(dǎo)致了心理抑郁，造成人才和資源浪費(fèi)。

因此，在貫通式博士生培養(yǎng)中需要加強(qiáng)和優(yōu)化選擇性分流與退出機(jī)制，促使沒有專業(yè)興趣的學(xué)生重新定位，以激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)造力，篩選出拔尖人才。如上文所述，北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院五年制碩博連讀生和五年制直博生由于中途存在碩士學(xué)位這個(gè)出口，相應(yīng)的退學(xué)和肄業(yè)比例較低，說(shuō)明分流機(jī)制可減少人才和資源的浪費(fèi)。 然而，現(xiàn)行的分流機(jī)制中，只允許五年制研究生在第四學(xué)期之前提出轉(zhuǎn)碩申請(qǐng)，而八年制博士生根本沒有轉(zhuǎn)碩士的出口。 有些八年制學(xué)生由于年紀(jì)輕，心理成熟度和社會(huì)適應(yīng)能力較低，僅憑自信或迫于家庭和社會(huì)壓力草率選擇了繼續(xù)深造，卻在后續(xù)的科研工作中無(wú)法自控，滋生抵觸情緒，嚴(yán)重影響了潛質(zhì)的發(fā)揮。 所以，需要調(diào)整現(xiàn)行的研究生分流機(jī)制，允許八年制博士生轉(zhuǎn)碩，并放寬所有貫通式研究生的轉(zhuǎn)碩時(shí)限。 對(duì)于在正常培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到博士學(xué)位要求但能夠達(dá)到碩士學(xué)位要求的學(xué)生，均應(yīng)授予碩士學(xué)位。 同時(shí)，需要調(diào)整現(xiàn)行的碩士生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，取消或減少學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的授予，代之以職業(yè)型碩士學(xué)位，以滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。

感謝李平風(fēng)、阮曉群老師提供研究生畢業(yè)及學(xué)位申請(qǐng)時(shí)提交論著的原始數(shù)據(jù)。

[1] 張國(guó)棟, 吳松. 貫通式博士生培養(yǎng)模式研究的反思[J]. 中國(guó)高教研究，2008（2）：36-38.

[2] 辭典釋義[EB/OL]. http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xwbl/cdsy/260617.shtml.

[3] 史慶華. 影響因子評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的科學(xué)性與局限性[J]. 現(xiàn)代情報(bào)，2006（1）：35-40.

[4] 張國(guó)棟, 吳松. 我國(guó)貫通式博士生培養(yǎng)模式的研究[D]. 上海：上海交通大學(xué)，2008.