姚 莉 劉 偉 劉 芳

研究生的課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[1]，面對(duì)目前我國(guó)研究生尤其是博士研究生長(zhǎng)期存在的創(chuàng)新能力特別是原創(chuàng)性不足的問題[2]，迫切需要研究生課程的教學(xué)模式能適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，有效提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。近年來，研究型教學(xué)模式已在高等院校獲得廣泛關(guān)注，不同類型的研究型教學(xué)模式，如基于案例的研究型教學(xué)、基于問題的研究型教學(xué)、基于項(xiàng)目的研究型教學(xué)等已逐步引入到研究生教學(xué)中，并促使研究生的課程教學(xué)發(fā)生了重大變革[3-4]。

然而，上述探索仍不足以從根本上解決我國(guó)當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的兩個(gè)突出問題：其一是課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性不足；其二是由于課程教學(xué)內(nèi)容與研究生的研究方向聯(lián)系不夠密切，致使研究生教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不足。 這兩個(gè)方面的問題嚴(yán)重影響了研究生對(duì)課程教學(xué)的興趣和參與度，進(jìn)而影響了課程教學(xué)本身的探究深度以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。 我們近年來對(duì)研究生課程教學(xué)的調(diào)研也印證了這兩個(gè)問題：雖然引入了多種研究性教學(xué)模式，但這些教學(xué)模式并沒有明確的手段指導(dǎo)如何保持研究生課程本身的學(xué)術(shù)前沿性；另一方面，一些研究型教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣方面效果十分有限。

保持研究生課程的學(xué)術(shù)前沿性是當(dāng)前研究生教學(xué)改革的首要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)僅依靠教師很難保證課程的學(xué)術(shù)前沿性，只有充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)前沿學(xué)術(shù)問題的研究興趣，使研究生主動(dòng)探索前沿問題，才能提高整體教學(xué)過程的學(xué)術(shù)水平。其次，加強(qiáng)研究生個(gè)性化培養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究生教育整體變革的大趨勢(shì)，也是我國(guó)培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才的重要途徑。盡管研究生個(gè)性化培養(yǎng)方案被強(qiáng)調(diào)了很多年，但卻很少有人提及研究生課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，似乎課程教學(xué)是面向很多人的無差別的專業(yè)教育。從建構(gòu)主義理論的視角來看，研究生課程教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培育，并且面向個(gè)性化培育的教學(xué)模式將可能大大激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高自主探索的力度，獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。

基于此，我們提出并實(shí)施了“研究生個(gè)性化培育教學(xué)模式（graduate individually fostering pedagogical model，GIFPM）”。GIFPM 不同于傳統(tǒng)的“基于項(xiàng)目的研究型教學(xué)模式”，而是針對(duì)研究生課程的特點(diǎn)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，基于建構(gòu)主義理論，圍繞個(gè)性化的前沿學(xué)術(shù)選題，開展圍繞基本概念群的探究性學(xué)習(xí)，通過“教-學(xué)”互動(dòng)的自我知識(shí)建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)新。

一、研究生個(gè)性化培育教學(xué)模式GIFPM

教學(xué)模式（pedagogical model）的概念，最早由B.Joyce 和M. Weil 引入教學(xué)領(lǐng)域，是指為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而建立在經(jīng)驗(yàn)和理論之間的一種較為穩(wěn)定的邏輯框架，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)和某種教學(xué)環(huán)境支持下，進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的程序[5]。 我國(guó)教育界一般從設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的角度來定義教學(xué)模式，即“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”[6]。 因此，研究一種教學(xué)模式需要確定六個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、操作程序、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)[7]。

我們?cè)谖迥昵熬鸵呀?jīng)開始調(diào)研并著手研究生課程的教學(xué)改革[8]。 三年前我們開始改進(jìn)基于項(xiàng)目的研究型教學(xué)模式，并在“知識(shí)建模與知識(shí)管理”和“智能協(xié)作信息系統(tǒng)”兩門IT 類研究生課程教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)。為了保證新教學(xué)模式的科學(xué)性，我們深入研究了建構(gòu)主義理論，重新確立了教學(xué)目標(biāo)，并基于教、學(xué)互動(dòng)的建構(gòu)主義思想重新設(shè)計(jì)了教學(xué)模式的操作程序，歸納了所需的教學(xué)環(huán)境（包括支撐教學(xué)的信息資源），研究了新的教學(xué)策略，形成一種新的教學(xué)模式框架，我們將其命名為“研究生個(gè)性化培育教學(xué)模式GIFPM”。

1.基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

GIFPM 的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知建構(gòu)主義（constructivism）理論（即發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）。 建構(gòu)主義教學(xué)理論是當(dāng)代教學(xué)理論中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)理論。 其基本思想是在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的交互，建構(gòu)對(duì)事物的獨(dú)特理解。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間交流和合作的互動(dòng)過程。

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則包括：①以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的問題組織教學(xué)活動(dòng)；②動(dòng)機(jī)場(chǎng)景（motivating scenario）對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的作用；③群體交流與合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的作用；④學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑤利用各種媒體資源支持學(xué)習(xí)過程；⑥通過知識(shí)意義建構(gòu)過程完成教學(xué)目標(biāo)[7，9]。 目前國(guó)際教育界以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，所形成的教學(xué)模式主要包括：①基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project based learning）；②基于問題的學(xué)習(xí)（problem based learning）；③基于案例的學(xué)習(xí)（case based learning）；④探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）等[7]。

GIFPM 的教學(xué)目標(biāo)包括：①針對(duì)學(xué)生興趣和研究方向，培養(yǎng)學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)科前沿，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題的能力；②系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題，獨(dú)立從事科研工作的能力；③提升學(xué)生圍繞科學(xué)問題自主學(xué)習(xí)的能力；④促進(jìn)學(xué)科交叉和發(fā)散性思維，啟迪創(chuàng)新。

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，GIFPM 的核心教學(xué)策略是將課程領(lǐng)域的學(xué)科前沿與學(xué)生的興趣、研究方向相結(jié)合，由學(xué)生、導(dǎo)師和任課教師聯(lián)合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目選題。 其操作過程為任課教師向?qū)W生提供本課程國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物和頂級(jí)國(guó)際會(huì)議的列表，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，查找出相關(guān)的文獻(xiàn)，與任課教師討論，挑選與課程相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀分析（一般為1～2 篇），然后確定自己的選題，并將選題與導(dǎo)師討論獲得導(dǎo)師的認(rèn)可。 在提出問題的過程中，許多學(xué)生可能會(huì)沿用所閱讀論文中的問題，或在與導(dǎo)師討論的過程中構(gòu)建與國(guó)家、部門在研項(xiàng)目相關(guān)的選題，并基于選題撰寫開題報(bào)告。學(xué)生的開題報(bào)告需在課堂答辯，若通過即可開展研究，不通過則需要分析原因，和導(dǎo)師繼續(xù)討論，直至選題通過。此后，圍繞選題的研究過程正是學(xué)習(xí)者為解決問題而主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此，有利于培養(yǎng)研究生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的態(tài)度和能力，使學(xué)習(xí)者能夠充分展現(xiàn)自身的思維過程和情感體驗(yàn)過程。

有了一個(gè)與課程、興趣、研究方向相關(guān)的科學(xué)問題，就相當(dāng)于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究解決科學(xué)問題的過程中，就可以在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主地建構(gòu)知識(shí)的意義。這就是建構(gòu)主義理論中的拋錨式教學(xué)，它包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等基本程序。使學(xué)生能夠在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動(dòng)、交流實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，在任課教師的輔助下，通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。 選擇有價(jià)值的科學(xué)問題才能使學(xué)習(xí)者的知識(shí)意義建構(gòu)達(dá)到較高的學(xué)術(shù)水平，為進(jìn)一步的知識(shí)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)操作程序

GIFPM 的教學(xué)操作程序包括如下教學(xué)活動(dòng)序列。

（1）課程綜述：教師為學(xué)生選題提供宏觀架構(gòu)和信息資源，并概述課程內(nèi)容的基本概念群。

（2）調(diào)研選題：學(xué)生、導(dǎo)師和任課教師通過互動(dòng)、交流和研討，逐步確定研究生項(xiàng)目作業(yè)的個(gè)性化選題。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解：教師圍繞課程的基本概念群為學(xué)生提供基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，支持學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建。

（4）學(xué)生開題報(bào)告：通過師生學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)開題報(bào)告的研討。

（5）圍繞選題的知識(shí)點(diǎn)講解：教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化選題和開題報(bào)告，有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)，支持學(xué)生的個(gè)性化研究。

（6）學(xué)生研究進(jìn)展研討：通過師生學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，教師傾聽學(xué)生的研究體驗(yàn)和遇到的困難，指導(dǎo)或協(xié)助分析解決問題的方法。

（7）針對(duì)出現(xiàn)問題的強(qiáng)化講解與研討：教師輔助學(xué)生求精知識(shí)意義的構(gòu)建，并為學(xué)生的新知識(shí)發(fā)現(xiàn)或知識(shí)創(chuàng)新提供支持。

（8）學(xué)生成果展示與研討：通過師生學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，完善知識(shí)意義構(gòu)建過程。

（9）撰寫研究報(bào)告：形成研究成果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

上述教學(xué)活動(dòng)可分解表示為教師、學(xué)生和導(dǎo)師分別主導(dǎo)的教與學(xué)的互動(dòng)行為，如圖1 所示。圖中實(shí)線單向箭頭表示全部課程教學(xué)活動(dòng)的組織順序；虛線單向箭頭表示導(dǎo)師課下指導(dǎo)學(xué)生的介入活動(dòng)；實(shí)線虛尾箭頭表示教師的課堂講授內(nèi)容的組織順序；虛線虛尾箭頭表示學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)順序。

圖1 GIFPM 的教學(xué)操作程序

教學(xué)操作程序與傳統(tǒng)的教學(xué)操作程序存在很大不同。 傳統(tǒng)教學(xué)方法一般將整體知識(shí)體系分割成不同部分，如教材中的章節(jié)，然后聚焦到每一知識(shí)點(diǎn)逐一講解。這種傳統(tǒng)的教授方式有利于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，但卻不利于探究式學(xué)習(xí)[9]，大多數(shù)學(xué)生難以從部分到整體建構(gòu)知識(shí)，從而影響學(xué)生建構(gòu)新概念或產(chǎn)生解決問題的創(chuàng)新思路，進(jìn)而影響學(xué)生的創(chuàng)新能力提升。GIFPM 是圍繞解決學(xué)生問題的基本概念群來組織教學(xué)活動(dòng)。整體知識(shí)體系的概念群對(duì)學(xué)生而言，最初是宏觀的、粗略的、模糊的，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行和研究的深入，整體概念群逐漸細(xì)致、清晰和正確。 課程伊始，教師從知識(shí)整體論述課程知識(shí)的作用、價(jià)值和應(yīng)用前景，并使用大量成功案例啟迪學(xué)生從整體理解和探究問題；在學(xué)生準(zhǔn)備開題報(bào)告過程中，教師講授解決問題所必需的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生擁有解決問題的基本思路；根據(jù)學(xué)生選題的不同，教師在理解學(xué)生問題基礎(chǔ)上需要補(bǔ)充部分知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)解決不同問題的學(xué)生建構(gòu)其個(gè)性化的新知識(shí)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn)、教材、在線教學(xué)資源等自主學(xué)習(xí)解決問題時(shí)，不免會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師針對(duì)出現(xiàn)的問題在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研、思考、分析和比較，創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)和求解問題。

GIFPM 所需的教學(xué)環(huán)境包括：①課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)教學(xué)活動(dòng)組織的教學(xué)大綱（syllabus）；②經(jīng)典文獻(xiàn)庫(kù)，包括該課程領(lǐng)域引用度最高的經(jīng)典文獻(xiàn)和經(jīng)典學(xué)術(shù)專著、教材；③面向個(gè)性化選題的選題庫(kù)和項(xiàng)目研究成果庫(kù)；④面向個(gè)性化選題的開放教學(xué)資源庫(kù)，包括多元化教學(xué)案例，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、文檔等在線教學(xué)資源；⑤面向個(gè)性化選題的組件式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。 教學(xué)環(huán)境隨著每年度的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)程不斷積累和進(jìn)化。

3.GIFPM 的主要特點(diǎn)

GIFPM 的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目作業(yè)的個(gè)性化選題與研究。學(xué)生的個(gè)性化選題使課程教學(xué)與其學(xué)位論文研究密切結(jié)合，學(xué)習(xí)者在教師和導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，通過課程實(shí)踐完成從選題、研究計(jì)劃、研究進(jìn)展，到成果展示、研究報(bào)告的系統(tǒng)科研訓(xùn)練；同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化選題還促進(jìn)了課程領(lǐng)域和學(xué)生研究領(lǐng)域的學(xué)科交叉。

（2）漸進(jìn)式的知識(shí)體系建構(gòu)程序。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，圍繞解決學(xué)生問題的基本概念群來組織教學(xué)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化和研究為本的自主學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生的前沿研究提供了更大的概念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新空間。

（3）多學(xué)科交叉的課堂項(xiàng)目研討。由于學(xué)習(xí)者來自不同的專業(yè)和方向，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，GIFPM 方法的課堂研討環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供了合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)研究的前沿性和多學(xué)科性，并有助于啟迪發(fā)散性思維和批判性思維。

（4）建立科學(xué)的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，使知識(shí)創(chuàng)新成為研究生課程考核的要素之一。

二、GIFPM 的案例實(shí)證研究與實(shí)施成效

研究生個(gè)性化培育教學(xué)模式GIFPM 在“知識(shí)建模與知識(shí)管理”和“智能協(xié)作信息系統(tǒng)”課程應(yīng)用了三年，其中，“知識(shí)建模與知識(shí)管理”課程學(xué)生是單獨(dú)選題，“智能協(xié)作信息系統(tǒng)” 課程可單獨(dú)選題也可合作選題。在這三年的教學(xué)實(shí)踐中，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要按照最新的教學(xué)模式選題。我們的實(shí)驗(yàn)表明：新的教學(xué)模式GIFPM 對(duì)于信息系統(tǒng)領(lǐng)域的碩士、博士研究生具有明顯優(yōu)勢(shì)。 參選課程的學(xué)生中有大約十名學(xué)生在課程結(jié)束后發(fā)表學(xué)術(shù)論文；有八名學(xué)生的選題與國(guó)家或軍隊(duì)的重大研究項(xiàng)目相關(guān)；有三名同時(shí)選修“知識(shí)建模與知識(shí)管理”和“智能協(xié)作信息系統(tǒng)”課程的碩士生，提前半年完成碩士學(xué)位論文的研究工作。

以下以“知識(shí)建模與知識(shí)管理”課程為例，說明GIFPM 的教學(xué)內(nèi)容組織、實(shí)施過程和效果。

在“課程綜述”環(huán)節(jié)，主要引入數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、本體、知識(shí)模型、知識(shí)管理等核心概念；概要介紹知識(shí)建模方法、語言、環(huán)境與工具、評(píng)估準(zhǔn)則等；通過NASA Ontologies 在航天工程中的應(yīng)用、北約JC3IEDM在軍事指揮和控制信息交換中的應(yīng)用、COMMA 在企業(yè)知識(shí)管理中的應(yīng)用等大型成功案例說明知識(shí)建模和知識(shí)管理的價(jià)值與應(yīng)用前景。 “課程綜述”環(huán)節(jié)主要支持學(xué)生的調(diào)研和選題。

學(xué)生的項(xiàng)目選題是實(shí)現(xiàn)本體建模，但所建知識(shí)模型用于仿真、飛行器設(shè)計(jì)、信息集成、輔助決策、自動(dòng)目標(biāo)識(shí)別、自然語言理解等哪一應(yīng)用場(chǎng)景，則需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣、研究方向，通過調(diào)研分析近5年的最新文獻(xiàn)，以及和導(dǎo)師討論確定。

在“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”環(huán)節(jié)，講解基本的知識(shí)建模原理和本體開發(fā)方法學(xué)，并以一階邏輯語言、“TOVE方法”和“企業(yè)知識(shí)建模”為例，使學(xué)生理解原理和方法學(xué)。該環(huán)節(jié)使學(xué)生至少學(xué)會(huì)解決問題的一個(gè)方法，能夠進(jìn)行初步的方案設(shè)計(jì)，以支持開題報(bào)告。

開題報(bào)告的研討，同學(xué)們不僅提出了大量的問題，同時(shí)也相互交換了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)教師逐漸理解了學(xué)生的選題和研究意圖，圍繞學(xué)生的問題進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以支持學(xué)生完成各自的研究。

在“圍繞選題的知識(shí)點(diǎn)講解”環(huán)節(jié)，每年根據(jù)學(xué)生選題的不同，補(bǔ)充不同的教學(xué)內(nèi)容，如其他的本體建模方法、知識(shí)建模語言（如描述邏輯、OWL 等）、protégé 本體建模工具、過程知識(shí)建模（如Web Services、PSL 等）、不精確知識(shí)建模、本體學(xué)習(xí)（包括數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等）、本體融合、基于本體的數(shù)據(jù)集成等等。 該環(huán)節(jié)支持學(xué)生個(gè)性化地求解問題。

在學(xué)生研究進(jìn)展的研討中，學(xué)生的報(bào)告會(huì)暴露出知識(shí)建模中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步提出可能遇到的新問題。

在“針對(duì)出現(xiàn)問題的強(qiáng)化講解”環(huán)節(jié)，學(xué)生建模中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一般集中在知識(shí)的形式化表示、一致性驗(yàn)證、完備性驗(yàn)證三個(gè)方面。通過典型問題的分析和討論，可有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)建模能力。

課程結(jié)束前的成果展示與研討，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些新問題，教師進(jìn)一步地引導(dǎo)、分析和討論，使學(xué)生能力得到更大地提升。 研討之后，學(xué)生進(jìn)一步修改研究報(bào)告，會(huì)使最終呈交的研究報(bào)告質(zhì)量更好。

“知識(shí)建模與知識(shí)管理”課程共36 學(xué)時(shí)，上述教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程如圖2 所示。

圖2 “知識(shí)建模與知識(shí)管理”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程

在教學(xué)實(shí)施效果方面，近三年來，學(xué)生的選題大多數(shù)都與研究方向密切相關(guān)（部分學(xué)生選題基于個(gè)人興趣），較好地激發(fā)了學(xué)生的研究興趣和探究的自主性，這些學(xué)生通過個(gè)性化自主學(xué)習(xí)深刻理解了知識(shí)建模技術(shù)在自身研究方向的應(yīng)用，其中，部分學(xué)生獲得了創(chuàng)新性研究成果，或解決了國(guó)家或軍隊(duì)在研項(xiàng)目中的關(guān)鍵問題。特別值得關(guān)注的是，導(dǎo)師參與選題的項(xiàng)目通常完成得比較好，一方面導(dǎo)師的指導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建模的動(dòng)機(jī)場(chǎng)景和研究目標(biāo)比較明確，有利于研究的深入；另一方面，導(dǎo)師對(duì)選題的肯定增強(qiáng)了學(xué)生研究的信心。在三年的教學(xué)中，人數(shù)最多時(shí)17 人，最少時(shí)6 人，實(shí)驗(yàn)表明小班教學(xué)優(yōu)于大班教學(xué)，人數(shù)太多時(shí)，討論不夠充分，影響教學(xué)效果。

另外，由于學(xué)生選題的前沿性，一些新的前沿技術(shù)不斷被引入到課程教學(xué)中，如過程本體建模、模糊本體建模、本體學(xué)習(xí)、本體融合、基于本體的數(shù)據(jù)集成等，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新。 使用GIFPM 教學(xué)模式的研究生課程“知識(shí)建模與知識(shí)管理”，被校教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)為“A+”和“優(yōu)秀”，并作為“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程，入選國(guó)防科技大學(xué)“十二五”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“研究生一流課程體系建設(shè)”。目前GIFPM 教學(xué)模式受到學(xué)生好評(píng)，開始在國(guó)防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院的部分信息技術(shù)類研究生課程中進(jìn)行推廣實(shí)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

本課題研究的新型教學(xué)模式GIFPM 強(qiáng)化了研究生課程以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提供了明確、可操作的教學(xué)活動(dòng)組織程序，為維護(hù)研究生課程的前沿性、探究性、實(shí)踐性和自主性打下了良好基礎(chǔ)。 其最大的創(chuàng)新性在于兩個(gè)方面：其一是任課教師、學(xué)生和導(dǎo)師三方參與的個(gè)性化選題，有效保證了研究問題的前沿性；其二是圍繞整體概念群和學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程組織授課內(nèi)容，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)體系的條塊分割。因此，GIFPM 能 夠 更 為有效地保持研究生課程的學(xué)術(shù)前沿性， 更大程度上激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣,使得課堂教學(xué)成為探索和交流新思想、新技術(shù)的平臺(tái)，任課教師、學(xué)生及其導(dǎo)師之間形成新的學(xué)習(xí)共同體，從而有利于更好地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

不僅如此，我們的課程教學(xué)實(shí)踐表明：研究生個(gè)性化培育教學(xué)模式GIFPM 使學(xué)生在研究生課程學(xué)習(xí)階段就開始從事與其研究方向和研究興趣相關(guān)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程與學(xué)術(shù)研究密切聯(lián)系，促使學(xué)生較早明確研究方向，有效地提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，縮短了研究生培養(yǎng)期限。

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