朱曉瑋

基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)實(shí)踐探索
——以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例

朱曉瑋

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，通過案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，構(gòu)建基于國(guó)際營(yíng)銷工作過程的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力和國(guó)際營(yíng)銷職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向；高職；國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)實(shí)踐

一、教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的教學(xué)實(shí)踐是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，建立在教學(xué)理論和個(gè)體—環(huán)境互動(dòng)理論融合的基礎(chǔ)之上。美國(guó)著名的教育家杜威的“從做中學(xué)”的活動(dòng)教學(xué)論思想強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為媒介，使學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高技能，培養(yǎng)觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力。其提出的“學(xué)校即社會(huì)”的方案更關(guān)注通過學(xué)習(xí)行動(dòng)達(dá)成學(xué)生素質(zhì)和品德的培養(yǎng)。雖然其思想和方案更關(guān)注兒童教育，但是卻非常契合當(dāng)下的高職教育理念。

美國(guó)教育家蘭祖利的個(gè)體—環(huán)境互動(dòng)理論試圖達(dá)成學(xué)習(xí)過程中的良性互動(dòng)，即：學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境（內(nèi)容、方法）須良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣激發(fā),以優(yōu)化教學(xué)。它摒棄了單一的學(xué)生被動(dòng)接受的講授模式，試圖通過建構(gòu)—探究式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

基于以上思想理論的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，體現(xiàn)了當(dāng)下先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和多元能力方面起著重要和有效的作用，被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并非指某一具體的教學(xué)方法。作為一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念，它讓學(xué)生在活動(dòng)中，用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)中，我們運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，通過案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，構(gòu)建基于國(guó)際營(yíng)銷工作過程的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力和國(guó)際營(yíng)銷職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、課程概況和目標(biāo)

本課為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)（中外合作）、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等專業(yè)大一學(xué)生的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《國(guó)際貿(mào)易原理》等是本門課之并行課程；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》《國(guó)際商務(wù)談判》《國(guó)際商務(wù)溝通》《外貿(mào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)》《外貿(mào)企業(yè)管理》等是本課的后續(xù)課程，教材為校企合作開發(fā)的校本教材《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》。

本課程培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為三大部分：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：包括國(guó)際營(yíng)銷的理論和實(shí)踐知識(shí)；

2.技能目標(biāo)：包括分析和應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、科技等環(huán)境的能力；國(guó)際營(yíng)銷資料搜集處理的能力；撰寫國(guó)際營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告的能力；制定、調(diào)整和實(shí)施國(guó)際市場(chǎng)產(chǎn)品、定價(jià)、渠道、促銷等策略的能力；分析和處理國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷爭(zhēng)端問題的綜合能力和實(shí)踐能力等；

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路和框架

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是從蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院人才培養(yǎng)的專業(yè)方案出發(fā)，結(jié)合國(guó)際營(yíng)銷工作崗位和工作過程分析，凝練典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)框架見圖1。

圖1 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程設(shè)計(jì)框架示意圖

（二）課程職業(yè)能力培養(yǎng)的解構(gòu)

課程培養(yǎng)的職業(yè)能力可分解為：專業(yè)能力、方法能力、個(gè)性能力、社會(huì)文化能力。具體分解見表1。

表1 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程相關(guān)職業(yè)能力分解表

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)項(xiàng)目案例：國(guó)際營(yíng)銷調(diào)研本教學(xué)項(xiàng)目具體內(nèi)容見表2。

表2 國(guó)際營(yíng)銷調(diào)研教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

四、課程教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施原則

現(xiàn)在，圖紙都采用CAD制圖，路線的平面圖一目了然，有的護(hù)欄直接在平面圖上標(biāo)注，除互通匝道的接點(diǎn)不能準(zhǔn)確標(biāo)識(shí)外，直線和曲線段基本都和實(shí)際施工一樣，所以，電腦水平好的話可以直接在電腦上進(jìn)行設(shè)計(jì)放線，這樣把平面圖交給現(xiàn)場(chǎng)人員施工，就不會(huì)有長(zhǎng)短不一的異形板了，同時(shí)也為材料精確的訂購(gòu)提供準(zhǔn)確數(shù)量。另一種就是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行放樣，不要要求一次性放到位，根據(jù)放樣的結(jié)果，再重新調(diào)整個(gè)別立柱間距，《公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》（JTGF80/1-2004）要求立柱間距±50mm，通過立柱間距或多少使異形板消除或達(dá)到0.5m的整數(shù)倍。這樣經(jīng)過多次調(diào)整，既可以省材料，又可以使后續(xù)材料省工、省時(shí)。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，根據(jù)教學(xué)情境生成細(xì)分化的教學(xué)項(xiàng)目，并且分解為若干個(gè)案例化的學(xué)習(xí)主題單元，表現(xiàn)為各個(gè)子教學(xué)項(xiàng)目、案例和任務(wù)。同時(shí)，基于蘇州市職業(yè)大學(xué)國(guó)貿(mào)系《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的專業(yè)基礎(chǔ)課的定位，我們認(rèn)為，在實(shí)施課程項(xiàng)目和案例教學(xué)的過程中，有必要遵循以下兩個(gè)原則：

1.KISS原則

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向大一新生，初涉專業(yè)，相關(guān)營(yíng)銷、貿(mào)易的知識(shí)和技能正處于初期建構(gòu)的過程中，所以，項(xiàng)目和情境的建構(gòu)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，遵循所謂的KISS原則（Keep it simple and stupid）。

2.趣味性原則

即能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。高職課程項(xiàng)目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，而是要重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識(shí)、方便實(shí)施和評(píng)價(jià)的工作項(xiàng)目。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目更具有趣味性、可遷移性，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)，便于實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

（二）一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施實(shí)例

下面，我們以消費(fèi)者行為分析的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫和陳述這個(gè)工作項(xiàng)目，說明情境化、項(xiàng)目化課程的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)具體實(shí)施。

我們將按照項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目考核三大部分來分解說明。

1.教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容。

本教學(xué)項(xiàng)目具體內(nèi)容見表3。

表3 市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫和陳述教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

2.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施包括：教學(xué)程序、實(shí)施人員和教學(xué)行動(dòng)等。內(nèi)容見表4。

表4 市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫和陳述教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

3.教學(xué)項(xiàng)目考核

本課程注重過程性考核，考核標(biāo)準(zhǔn)分為三部分：素質(zhì)考核、知識(shí)考核和能力考核。具體內(nèi)容見表5。

表5 國(guó)際營(yíng)銷的項(xiàng)目化教學(xué)考核分解表：

五、教學(xué)實(shí)踐的反思和展望

通過行動(dòng)導(dǎo)向的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革的探索，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，以項(xiàng)目導(dǎo)向、國(guó)際營(yíng)銷案例驅(qū)動(dòng)，迎合了高職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高。同時(shí)，我們也深切感受到深化高職教改的必要性和急迫性。

課程開發(fā)方面，對(duì)于高職課程項(xiàng)目化改造，我們?nèi)狈Φ目赡苤饕皇抢碚摵退悸?，而是整合和重?gòu)的能力。高職教育課程項(xiàng)目化改造需要教師具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如針對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程實(shí)踐案例及其豐富的特點(diǎn)，我們還要掌握大量的項(xiàng)目案例，才能設(shè)計(jì)出支撐整門課程能力的項(xiàng)目，因此，教師隊(duì)伍的改造和能力訓(xùn)練是關(guān)鍵。另外，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)還需要依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件，并對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐條件加以改造，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)踐場(chǎng)所的一體化，才能有效地開展課程項(xiàng)目化教學(xué)。

最后，需要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，助力提升使我們高職課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]齊宏卓.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的探索與研究[J].繼續(xù)教育研究，2012,(10):150-152.

[2]鄭惠虹.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)在高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009,(23):132-134.

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[4]楊繼紅，孔永紅．“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,(01):26-27.

朱曉瑋，男，蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院國(guó)貿(mào)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等。

F712

A

1008-4428（2015）07-126-03

課題項(xiàng)目：本文系蘇州市職業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“國(guó)際營(yíng)銷課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：S2DJG-13022）的研究成果之一。