蔡曉娜

《語文課程標準》強調(diào)語文教學應關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這說明當前的課程與教學不再是社會對教師與學生施加控制的手段，而是教師與學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。在語文教學中尊重學生的個性，研究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，有利于學生健康的發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)自我：營造氣氛，發(fā)展個性

教學環(huán)境是影響學習方式的一個重要方面。這就要求我們要建立一種和諧、民主、平等、友善的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中得到激勵和鼓舞，獲得指導和建議。民主和諧的課堂教學環(huán)境，會使學生在課堂上產(chǎn)生一種心理上的自由和安全感，對學習產(chǎn)生積極的情感，而這種積極的情感又會促使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，并進行大膽的探索和研究，有利于創(chuàng)造性的學習活動。為此，教師要精心創(chuàng)設(shè)有趣的情境，做到以趣激趣，并在興趣中不斷發(fā)展學生的個性。

二、發(fā)展自我：合作探究，創(chuàng)新個性

課堂要體現(xiàn)以人為本，就必須充分發(fā)揮師生雙方的積極性。教學過程是師生互動互促、教學相長的過程，是激發(fā)教師生命潛力的過程，是使學生掌握知識體系、形成技巧技能和促進身心的過程。如何使教學過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程呢？這就要求教師要改變教學方法，倡導自主、合作、探究的方式。如學完《狼牙山五壯士》一課后，教師提出問題：“五壯士已經(jīng)勝利地完成了任務(wù)，為什么還要跳崖？”組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)言。學生帶著問題各抒己見，爭論得十分激烈。有的說，五壯士的彈藥已絕，而后面的敵人又瘋狂逼近，五壯士沒有退路;有的說，棋盤陀的三面都是懸崖，是一條絕路;有的說，五壯士甘愿犧牲，也不愿成為敵人的俘虜……通過這樣的合作交流，充分發(fā)揮了群體的智慧，有利于學生語言和思維的發(fā)展，使學生的個性在富有創(chuàng)造的活動中得到發(fā)展。

三、展現(xiàn)自我：自選內(nèi)容，挖掘個性

學生的知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求不同，對學習內(nèi)容的關(guān)注也不盡一致。在保證完成統(tǒng)一的教學目標任務(wù)的前提下，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，讓學生對學習內(nèi)容擁有一定的選擇權(quán)利，對發(fā)展學生的個性十分有利。在小學教材中，有許多課文采用并列段式或其它層次，如《西湖的“綠”》《桂林山水》《有趣的生物共棲現(xiàn)象》《鏡泊湖奇觀》等課文，可讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行重點閱讀。如教學《西湖的“綠”》一文，在學生初讀課文、整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，允許學生有選擇地選取部分內(nèi)容重點研讀。以“你喜歡雨中靈隱的綠，蘇堤的綠，還是花港觀魚看到的綠？請你說說喜歡的理由”這一問題引路，讓學生分小組有選擇地研讀，讀后組織評議和交流。由于學生研讀的是自己喜歡的內(nèi)容，個個都十分投入，學習效果非常好。

四、體驗自我：延緩評價，發(fā)揮個性

評價是一種重要的持續(xù)性過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在語文教學中，教師宜多采用延緩性評價。如《月光曲》中有一個情節(jié)——當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”，這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。教師可組織學生對“為什么貝多芬不回答”進行討論，教師相機引導，并在學生充分發(fā)表意見后進行總結(jié)評價。這種延緩性評價，使學生對文本有了獨特的思考、多元的理解和不同的體會，同時思維在求同中達到了變通，在變通中展現(xiàn)了個性。

五、超越自我：質(zhì)疑爭辯，拓展個性

疑是深入探索知識的起點，有疑則有問，有疑才意味有了學習的主動性和自覺性。在教學過程中，教師要引導學生多思、愛思、深思，學會在無疑處生疑。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是提倡、鼓勵和引導，通過提倡、鼓勵使學生從“無疑問”到“敢于問”，通過引導使學生從“不會問”到“善于問”。教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容和必不可少的教學環(huán)節(jié)，在課內(nèi)留有一定的時間讓學生質(zhì)疑。如在教學《琥珀》這一課時，我認為這篇課文的課題很有質(zhì)疑空間，學生也會有許多盲點與陌生，便引導學生先仔細觀察圖畫，然后讓學生自己設(shè)疑。學生經(jīng)過思考，提出了一連串的問題：“琥珀是什么樣的？”“琥珀是怎樣形成的？”“琥珀有什么用？”“琥珀都是一樣的嗎？”在此基礎(chǔ)上，我引導學生帶著問題讀文、思考、點點、畫畫，學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，學習潛能與自主學習能力得到充分發(fā)揮。

當然，質(zhì)疑是手段，釋疑是目的。當學生發(fā)現(xiàn)并提出了問題，應怎樣解決呢？我認為最好的方法是把問題交還給學生去討論，鼓勵學生充分發(fā)表意見，敢于標新立異。如在教學《草船借箭》第三段時，學生質(zhì)疑后提出了心中的疑問：諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？曹操為什么不敢輕易出動？為什么諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”……我將問題板書于黑板，給予肯定與鼓勵，然后讓學生討論，并適當點撥，使學生統(tǒng)一認識，在和諧、歡躍的課堂氣氛中解決了問題。

實踐證明，只有長期注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，才能使學生具有自身的獨特性，成為新世紀的創(chuàng)新型人才。

（責任編輯 付淑霞）