羅曉梅

語(yǔ)文審美素質(zhì)教育是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育有利于塑造學(xué)生健全的人格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行審美教育的素材從何而來(lái)？從課本中來(lái)。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的美育內(nèi)容。大量的優(yōu)秀課文，塑造了美的心靈、美的意境，錘煉了美的語(yǔ)言、美的構(gòu)思，為審美教育提供了有利條件。因此，語(yǔ)文教師要充分挖掘教材美育內(nèi)容和因素，通過(guò)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥去打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)習(xí)中探索美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，受到美的教育。

一、導(dǎo)之入境感受美

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的記敘文，這些記敘文中有很多可探尋的意境。怎樣使學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界呢？由于小學(xué)生年齡小、文化素養(yǎng)低、生活經(jīng)驗(yàn)少、閱讀能力還很不足，往往難以直接入境。因此，教師應(yīng)借助視聽(tīng)工具，提供有關(guān)的音像形象和圖畫(huà)形象，指導(dǎo)觀(guān)察使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而理解課文的語(yǔ)言形象;或憑借繪聲繪色的范讀使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文的意境;更多的是分析作品描繪的畫(huà)面和形象，把學(xué)生帶進(jìn)文章的境界中去。如一位教師教文情兼美的《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略課文的意境美，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生易動(dòng)情、富于幻想的特點(diǎn)，提問(wèn)：“如果你們站在荷花池邊，面對(duì)著這樣一幅活的畫(huà)，你的眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？”同時(shí)運(yùn)用電教手段播放一段與課文內(nèi)容相吻合的優(yōu)美愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生觀(guān)賞荷花的彩色掛圖，欣賞課文配樂(lè)錄音，想象回答。這樣，學(xué)生的想象與畫(huà)面的傳情融在一起，使學(xué)生獲得一種身臨其境之感。在這一基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生復(fù)述“仿佛在畫(huà)中游”的狀態(tài)，在學(xué)生復(fù)述中，教師演示一朵朵人格化的荷花，將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙地融在一起。最后，反復(fù)朗讀，這樣將作品中的文字表述具體化、形象化，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活的情景，感受到事物的美。

二、披文入情體驗(yàn)美

“感人心者莫先乎情”。課堂上，教師應(yīng)全身心地投入，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地探索美、體驗(yàn)美。因此，在引導(dǎo)學(xué)生入境的基礎(chǔ)上，還必須溝通作者和學(xué)生的情感，即讓學(xué)生被美的境界激發(fā)的情感與作品寄予的感情產(chǎn)生共鳴、交流。通常的辦法是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，從品析詞語(yǔ)入手，去理解藝術(shù)形象，體驗(yàn)作品感情，帶著學(xué)生“批文溫情”，揭示作者在文中用得最貼切、最生動(dòng)、最富有感人力量的詞語(yǔ)，特別是那些能夠體現(xiàn)全段全篇中的關(guān)鍵性詞句所包蘊(yùn)的感情。在這些情感的關(guān)鍵處點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生的感情，引起共鳴。如教學(xué)《小竹排在畫(huà)中游》時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該抓住一個(gè)關(guān)鍵字“畫(huà)”。這個(gè)“畫(huà)”字是整篇課文的傳神之處，與潺潺流水、鳥(niǎo)鳴魚(yú)戲、綠樹(shù)成蔭、禾木盎然的江南美景融為一體。教師在教學(xué)時(shí)先巧妙設(shè)疑：“同學(xué)們都看過(guò)畫(huà)，畫(huà)美不美呢？”（生答：美。） “小竹排是在哪里游？”（生答：在水里游。）“可課文為什么說(shuō)小竹排在畫(huà)中游呢？”（生答：因?yàn)槟抢锏拿谰跋癞?huà)一樣。）教師再啟發(fā)思維：“同學(xué)們，閉上眼睛想一想，課文都描寫(xiě)了江南哪些美麗的景色呢？”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)江南的美，把想象到的美景用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言說(shuō)給大家聽(tīng)，最后讓學(xué)生拿起筆再把想象到的畫(huà)下來(lái)……這樣，學(xué)生不僅得到美的享受，同時(shí)還陶冶了情操。

三、曉之以理深化美

在語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生感知外在美是不夠的，教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論比較，對(duì)美做出正確的評(píng)價(jià)。要把學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上去，讓學(xué)生從個(gè)性化的形象中看到生活的本質(zhì)，揭示形象的內(nèi)在美，深化學(xué)生的美感。如教學(xué)《爬天都峰》一文，教師通過(guò)版畫(huà)、插圖和音樂(lè)等形象教學(xué)手段，加上教師的語(yǔ)言描繪及提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感受黃山奇險(xiǎn)瑰麗的外在美外，還啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者不畏艱險(xiǎn)、尋奇探險(xiǎn)的驚人毅力，領(lǐng)略課文中表現(xiàn)的不畏艱險(xiǎn)才能見(jiàn)到奇景的道理。

四、感情朗讀抒發(fā)美

有感情朗讀是一種高層次的朗讀，必須建立在學(xué)生充分理解課文和教師恰當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上。學(xué)生理解了課文，并經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，朗讀時(shí)就能進(jìn)入文章的境界，很自然地將文章的美感表現(xiàn)出來(lái)。

如《燕子》是一篇聲情并茂、語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的課文，它寓情于景，飽含作者主觀(guān)感受和生活激情。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，除按常規(guī)指導(dǎo)學(xué)生注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD和讀出邏輯、語(yǔ)法和重音外，還要重視從如下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使他們受到美的熏陶。一是比較朗讀，感知燕子的外形美，感受春光的美。讀了第一自然段后，再讀“一身羽毛、一對(duì)翅膀、加上尾巴，湊成了小燕子”，讓學(xué)生從語(yǔ)言形式、表達(dá)效果等方面比較，體會(huì)探索哪句寫(xiě)得好，好在哪里，體會(huì)出對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情。二是反復(fù)朗讀，感悟春之美、春之力。反復(fù)朗讀第四自然段，體會(huì)作者感情的發(fā)展，逐步正確地讀出感情。作者看燕子，從近處的燕子看到了遠(yuǎn)處的燕子，從動(dòng)態(tài)的燕子看到靜態(tài)的燕子，朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者對(duì)活潑機(jī)靈的燕子看不夠的這種感情，讀出作者發(fā)現(xiàn)美的驚喜之情，同時(shí)讓學(xué)生入情入境，把對(duì)春天、對(duì)祖國(guó)的濃濃情、深深情讀出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何依據(jù)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是一個(gè)值得深入研究探討的課題，這對(duì)于改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)，無(wú)疑具有重要的意義。

（責(zé)任編輯 史玉英）