潘 正 凱

(常州高級中學(xué)，江蘇 常州 213003)

外國教育

英國中學(xué)資優(yōu)生培養(yǎng)的個(gè)案考察

潘 正 凱

(常州高級中學(xué)，江蘇 常州 213003)

在基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，我國與發(fā)達(dá)國家存在一定差距。本文對英國某中學(xué)的資優(yōu)生培養(yǎng)方案進(jìn)行了較為詳細(xì)的解讀，重點(diǎn)分析了該方案對資優(yōu)生的界定和識(shí)別、培養(yǎng)方案及培養(yǎng)項(xiàng)目的內(nèi)容與特點(diǎn)以及確定資優(yōu)生活動(dòng)項(xiàng)目的具體操作等。英國中學(xué)資優(yōu)生培養(yǎng)方案對我國資優(yōu)生培養(yǎng)的啟示在于：拓展資優(yōu)生概念的內(nèi)涵，重新審視中學(xué)階段資優(yōu)生培養(yǎng)的目標(biāo)，尊重并認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異和主體選擇，進(jìn)一步豐富目前的培養(yǎng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

英國；資優(yōu)生；培養(yǎng)方案；A/A方案

“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確規(guī)定的教育發(fā)展任務(wù)，是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的內(nèi)在要求，針對資優(yōu)生的個(gè)性化發(fā)展需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)項(xiàng)目則是實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的一條重要策略。清華大學(xué)附中校長王殿軍撰文指出，在基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，我國與發(fā)達(dá)國家差距更大，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上已經(jīng)嚴(yán)重滯后。[1]考察和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)可以為這一問題的解決提供有益的參考。筆者利用赴英擔(dān)任語言助教的機(jī)會(huì)，考察了英國埃塞克斯郡一所公立中學(xué)(以下稱為“學(xué)校CV”)的資優(yōu)生培養(yǎng)方案及其具體的實(shí)施過程，分析其理念和特點(diǎn)，以期能獲取有益的借鑒。

一、對資優(yōu)生的界定與識(shí)別

學(xué)校CV的資優(yōu)生培養(yǎng)方案名為“Able & Ambitious Programme”(才能/雄心課程方案，簡稱A/A方案)，該方案將資優(yōu)生界定為gifted(有天賦的)和talented(有才能的)的學(xué)生(簡稱“G&T”)。具體而言，資優(yōu)生是指那些某項(xiàng)或某些能力的發(fā)展水平超越了同齡人的平均水平，或是具備相應(yīng)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生。在某些或是全部學(xué)科，這些學(xué)生往往超越了人們對其同齡人群體的通常預(yù)期。從該定義可以看出，資優(yōu)生群體內(nèi)部同樣存在巨大的差異性和多樣性，其發(fā)展的方向、水平和成就具有離散特征。有些能夠在全國性的學(xué)業(yè)考試或資格比賽中勝出，有些則在特定領(lǐng)域表現(xiàn)出眾。A/A方案強(qiáng)調(diào)，資優(yōu)生之“資”比考試能力所涉范圍寬廣得多。

學(xué)校CV依據(jù)一系列的數(shù)據(jù)來識(shí)別資優(yōu)生，包括小學(xué)畢業(yè)階段英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門核心學(xué)科的學(xué)業(yè)成就，學(xué)生當(dāng)前的閱讀年齡(reading age)以及其他各個(gè)學(xué)科的進(jìn)展情況。從比例看，每個(gè)年級的20%左右的學(xué)生被學(xué)籍系統(tǒng)登記為G&T。在英國，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)是英國國家課程框架所規(guī)定的核心課程，是學(xué)生知識(shí)、技能、理解力、思考力、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵載體，特別是英語和數(shù)學(xué)，它們不僅是學(xué)科，而且是其他眾多學(xué)科成功的基礎(chǔ)保障。將閱讀年齡作為重要的評估依據(jù)足見學(xué)校CV對閱讀能力的重視。閱讀認(rèn)知能力和文化理解能力是文明世界學(xué)生知識(shí)、能力、人格、價(jià)值觀塑造最為重要的載體，其重要意義顯而易見，因此成為資優(yōu)生認(rèn)定的重要依據(jù)。

二、資優(yōu)生培養(yǎng)方案及活動(dòng)項(xiàng)目

學(xué)校CV將A/A方案定位于“選擇參與”課程(opt-in programme)，供有心拓展才干、提高能力的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇參加。由于資優(yōu)生群體的多元性和差異性，A/A方案旨在通過設(shè)計(jì)廣泛、多樣的拓展項(xiàng)目和學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生在某個(gè)學(xué)科、主題、愛好或職業(yè)領(lǐng)域的好奇心、熱情和成就，從而使得學(xué)生有機(jī)會(huì)最大限度地發(fā)展自己的真實(shí)潛能。具體而言，A/A方案將給學(xué)生提供：突破已有水平的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)；從事高于同齡人認(rèn)知水平的智力活動(dòng)；發(fā)展特殊的技能和才藝的機(jī)會(huì)；智慧與社會(huì)能力綜合發(fā)展的關(guān)懷，等等。

A/A方案主要針對資優(yōu)生，但也包括一定數(shù)量、面向全體學(xué)生的拓展項(xiàng)目。項(xiàng)目所涉及的活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩、各具特色。筆者嘗試以所涉學(xué)科為主要標(biāo)準(zhǔn)對比較流行的、做得較好的A/A項(xiàng)目進(jìn)行分類，詳見表1。

表1 A/A方案中與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)項(xiàng)目

續(xù)表1

除了以上常規(guī)項(xiàng)目外，A/A方案還設(shè)計(jì)了一些訪問活動(dòng)、比賽活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)、考試技能類專題活動(dòng)，以進(jìn)一步拓展體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)能力。詳見表2。

表2 A/A方案中的訪問和競賽項(xiàng)目

總的來說，該資優(yōu)生培養(yǎng)方案的內(nèi)容豐富多彩，涉及各種學(xué)科和專題，同時(shí)又突顯出語言類、藝術(shù)類活動(dòng)的特色，這反映了西方教育高度重視藝術(shù)人文學(xué)科(arts and humanities)的教育傳統(tǒng)。英國國家課程對英語課程的規(guī)定是：英語在教育和社會(huì)中占據(jù)極為重要的地位，掌握良好語言技能是學(xué)生作為社會(huì)成員參與社會(huì)活動(dòng)的關(guān)鍵。[2]相應(yīng)的，A/A方案中提供了英語詩歌、戲劇表演、文學(xué)欣賞、辯論、寫作等課程。A/A方案以校內(nèi)活動(dòng)為主，同時(shí)又組織一定數(shù)量的外出體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀大學(xué)校園、參觀莎士比亞曾經(jīng)演出過的劇院等。活動(dòng)內(nèi)容有學(xué)術(shù)性質(zhì)的，又有側(cè)重技能的，特別是一些帶有職業(yè)導(dǎo)向的活動(dòng)，如數(shù)字音樂、紡織技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、美甲等。這些活動(dòng)均針對比較明確的學(xué)生群體，應(yīng)用性強(qiáng)。值得關(guān)注的是，A/A方案更側(cè)重于利用興趣導(dǎo)向?qū)W生的選擇，而非僅憑學(xué)業(yè)成績。當(dāng)然，學(xué)生一旦做出決定之后，短期內(nèi)不得隨意變更。

在具體操作上，通過學(xué)校宣傳、教師推薦、系統(tǒng)邀請、學(xué)生選擇相結(jié)合來幫助學(xué)生確定最終的活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校會(huì)在年級晨會(huì)(morning assembly)上進(jìn)行項(xiàng)目宣傳和發(fā)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向A/A方案相關(guān)課程和活動(dòng)的責(zé)任教師咨詢。學(xué)科教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和觀察向一些特定的學(xué)生做出推薦和正式書面邀請。學(xué)生管理系統(tǒng)由于記載著學(xué)生所有的學(xué)業(yè)成績，登記著包括興趣、愛好、特長在內(nèi)的學(xué)生個(gè)人信息，也會(huì)自動(dòng)甄別一些有特殊才能的學(xué)生，并提醒班主任(form tutor)和科任老師，教師可以據(jù)此做出推薦。最后，學(xué)生將綜合各方面的信息自主做出選擇，通常學(xué)生也會(huì)咨詢家人的意見。A/A方案中的很多項(xiàng)目具有較大的靈活性，但有些項(xiàng)目具有系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)生需要定期、持續(xù)地參加，如漢語課程、數(shù)學(xué)拓展課程、計(jì)算機(jī)編程等。在這種情況下，學(xué)校一般會(huì)告知家長，以形成家校合力，鼓勵(lì)、督促學(xué)生深度拓展自己的才能，訓(xùn)練自己的意志力和韌性。

三、英國資優(yōu)生培養(yǎng)方案的啟示

針對筆者所觀察到的國內(nèi)資優(yōu)生培養(yǎng)活動(dòng)的一些問題，從學(xué)校CV的A/A方案中我們可以讀到以下一些啟示。

首先，我們需要拓寬“資優(yōu)生”的定義。才智、興趣多種多樣、豐富多彩，“資優(yōu)生”培養(yǎng)項(xiàng)目所鼓勵(lì)的應(yīng)該是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特長與個(gè)性的深度培育。因此我們需要拓展對資優(yōu)生之“資”的理解，改變當(dāng)前高中教育的“理科”情結(jié)，尊重并認(rèn)可智力和特長的差異性和多樣性。最值得關(guān)注的是，西方教育非常重視文學(xué)藝術(shù)類課程的拓展，注重以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的德行和情操，注重經(jīng)典著作的閱讀。不過當(dāng)前國內(nèi)大多側(cè)重于高考招生的理科類拓展、競賽活動(dòng)，我們急需重新審視我們自己“文以載道”的文化教育傳統(tǒng)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)和精神的培養(yǎng)。

其次，我們需要重新思考資優(yōu)生培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前全國各地高中都在競相探索培優(yōu)模式，大多冠以“理科實(shí)驗(yàn)班”、“人文實(shí)驗(yàn)班”、甚至是“火箭班”、“卓越班”之名。[3]從課程名稱來看，資優(yōu)生的培養(yǎng)大多還是主要與高考科目掛鉤，主要策略則是超前、超速、超時(shí)的學(xué)習(xí)，目標(biāo)仍然定位在學(xué)業(yè)考試成績、競賽成績以及與此息息相關(guān)的升學(xué)率提高上。從A/A方案來看，資優(yōu)生的培養(yǎng)需要關(guān)注于學(xué)生興趣和個(gè)性特長的發(fā)展，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和自信心，這是第一位的，然后才是具體活動(dòng)成就和考試成績的提高。這就提醒我們改變中學(xué)教學(xué)“成人化”的傾向，建構(gòu)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生的畢生發(fā)展而言，中學(xué)階段應(yīng)該重視興趣、習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)，而不是一味地知識(shí)灌輸。

第三，學(xué)校CV的資優(yōu)生培養(yǎng)活動(dòng)除了體現(xiàn)對學(xué)生興趣和特長的關(guān)注外，還包括對學(xué)生自主選擇的尊重和引導(dǎo)。英國學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后有著多種發(fā)展選擇，可以申請進(jìn)入職業(yè)性質(zhì)的學(xué)院(college)學(xué)習(xí)，或是進(jìn)入A-level課程的學(xué)習(xí)以便兩年后升入大學(xué)(university)深造，或是進(jìn)入學(xué)徒制的工廠或作坊進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。A/A方案既圍繞著國家課程設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目，又依據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展前景提供一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，這體現(xiàn)了對差異的尊重和認(rèn)可，而不是一味地試圖去消弭差異。

最后，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，資優(yōu)生培養(yǎng)方案應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)來滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，關(guān)照學(xué)生智力的多樣性，特別需要重視體育、藝術(shù)、體驗(yàn)類項(xiàng)目對學(xué)生個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展價(jià)值。多樣化的項(xiàng)目給教師提出了新的發(fā)展要求，也為他們提供一個(gè)施展才華和特長的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熑后w的才智也存在著巨大的差異性和多樣性，是課程開發(fā)的重要資源。總而言之，好的教師才是一切教育變革得以落實(shí)的關(guān)鍵。

[1] 王殿軍. 努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[N]. 人民教育， 2011(1)： 4-7.

[2] Department of Education. 2013. The National Curriculum in England： Framework Document [EB/OL].Http：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4.2013-11-30.

[3] 明道樹. 資優(yōu)生培養(yǎng)與教育公平——兼談普通高中開辦實(shí)驗(yàn)班的思考[J]. 湖北教育， 2011(12)： 38-40.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.032

2015-04-01

常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(CJ-130102)。

潘正凱(1982-)，江蘇興化人，碩士，中學(xué)一級教師。

G511.9

A

1002-1477(2015)10-0117-04