黃首磊

生物課堂教學(xué)活動旨在讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。從事初中生物教學(xué)多年，常聽到學(xué)生對我說這樣的話：“老師，生物好有趣！”“老師，這堂課過得好快哦！”這是學(xué)生對教師上課的最好的評價。教學(xué)成功的先決條件就是讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。努力讓學(xué)生“喜歡我的課，愛上生物課”一直是我多年追求的目標(biāo)。通過多年的努力實踐探索，我在教學(xué)上取得了可喜的成績。下面就如何讓學(xué)生愛上生物課談?wù)勎业膸c實踐體會。

一、巧設(shè)生動有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

新穎有趣的課堂導(dǎo)入，能迅速抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在講授八年級生物下冊第一節(jié)“基因控制生物性狀”時，我給學(xué)生展示了我和兒子的一系列相片，這立即吸引了學(xué)生的注意力。我把其中一幅相片放大，讓學(xué)生觀察并找出我兒子哪些方面長得像我（相似性），哪些方面不像我（差異性）。

生1：眼睛很像，都是雙眼皮、大眼睛。

生2：你們倆笑起來很像。

生3：他的鼻子跟你的不太像。

……

通過引導(dǎo)學(xué)生對比我和兒子的長相，引出了本章的課題——“遺傳和變異”；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己和父母之間的相似性和差異性，進(jìn)而引入遺傳和變異的概念；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞，通過投影展示自然界中動植物的圖片，加深學(xué)生對遺傳和變異概念的理解。在初中生物教學(xué)中，還可以將一些與生物相關(guān)的、具有較強趣味性的故事和逸聞趣事等引入課堂。比如說一個動人的小故事、一些具有說服力的事實、一個諺語或一個演示實驗等，并根據(jù)具體的內(nèi)容精心設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入語，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、挖掘教材的激活點，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動

新版初中生物教材的編寫增加了很多趣味性內(nèi)容，教師要善于挖掘教材的激活點，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。如教學(xué)七年級生物上冊“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，在課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)中，我一改以往由教師包攬小結(jié)的常態(tài)，通過組織“猜猜我是誰”這個游戲方式進(jìn)行小結(jié)。我將課前準(zhǔn)備好的七張小卡片（分別標(biāo)示：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體），讓七名學(xué)生每人隨機抽一張，根據(jù)抽到的卡片內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。先由扮演細(xì)胞核的學(xué)生開始：“在植物細(xì)胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”然后，由這個學(xué)生將卡片（細(xì)胞核）貼在黑板上，站在一邊。接著，其他學(xué)生依次進(jìn)行。當(dāng)這些角色的學(xué)生在描述的過程中出現(xiàn)不全面的時候，由其他學(xué)生舉手補充，或由教師點撥提示。通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能鞏固知識、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學(xué)生的各種潛能?？梢?，只要用心挖掘教材，就能找到很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素，讓學(xué)生愛上生物課。

三、構(gòu)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛上生物的課

在初中生物教學(xué)中，師生關(guān)系是否和諧，直接影響到學(xué)生的參與意識。在課堂上，教師應(yīng)融入學(xué)生中，構(gòu)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂。

例如，教學(xué)七年級生物下冊“人的反應(yīng)速度”一課時，我首先表演了拋接硬幣的游戲，一個、兩個、三個，其中有成功，也偶爾有失敗。成功時，學(xué)生們?yōu)槲夜恼疲r又為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已被拉近。當(dāng)我剛停止游戲，許多學(xué)生便爭著“試一試”，課堂氣氛馬上活躍起來。我趁勢提出：“人的反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度與其他哪方面的關(guān)系問題？”學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有關(guān)系嗎？”“人的反應(yīng)速度跟人的高矮有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)嗎？”全班學(xué)生一下提出了很多不同的問題，整節(jié)課學(xué)生都在快樂的氛圍中主動地參與學(xué)習(xí)。

又如，在教學(xué)八年級生物下冊“動物的運動”一課時，我擺出屈肘姿勢，向?qū)W生“秀”肌肉，學(xué)生被我逗樂了，不由自主地跟著我做這個動作，比著“秀”肌肉。接著，我引導(dǎo)學(xué)生通過伸肘動作、舉手動作、提物動作、抬舉動作自我感受肌肉的變化狀況，學(xué)生輕松地掌握了各種簡單動作中肌肉的收縮和舒張的狀況。

再如，在教學(xué)七年級生物下冊“人體的呼吸”一課時，我表情夸張地做了深呼吸動作后，流露出舒坦怡然的表情。學(xué)生全部被帶動起來，跟著我一起做深呼吸動作。在學(xué)生進(jìn)行深呼吸的時候，我引導(dǎo)學(xué)生吸氣和呼氣，自我感受胸廓肌肉、胸廓變化的情況。再觀看人體呼吸時胸廓、胸肌運動狀況的Flash課件，使學(xué)生深刻地理解了人體呼吸運動與胸廓、胸肌的變化關(guān)系。課堂上，教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛上老師的課，自然就會愛上生物課。

總之，教師只有“愛生”“樂教”，構(gòu)建和諧溫馨的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生“愛上我的課”。教師在樂教的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分挖掘教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激活點、興趣點，讓學(xué)生“愛上生物課”，這樣教學(xué)質(zhì)量的提高自然會水到渠成。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint