劉小美

隨著課堂改革的深入，課堂教學的有效性已經(jīng)成為時下的熱門課題，也是當前深入課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。課堂教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。小學科學課堂教學應以科學探究為核心，提高課堂教學有效性的關(guān)鍵是提高科學探究的有效性。以探究活動為核心的教學過程，旨在改變學生被動學習的方式，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，準確把握教材特點，靈活調(diào)整教學思路，應學生而動，應情景而變，利用教學生長點進行創(chuàng)新，學生的個性才能得以張揚，課堂教學才能生動活潑，充滿創(chuàng)造活力。

針對小學科學教學，在這方面我做了一些初步探索。

一、通過導入吸引學生

如何使課堂教學的新任務(wù)和學生先期已經(jīng)獲得的知識發(fā)生有效的聯(lián)系，是課堂教學成敗的關(guān)鍵。課堂教學中的導入環(huán)節(jié)實質(zhì)上是幫助學生整理原有的知識體系，并使之調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)的過程。如果把學生比作收音機，而把教師比作發(fā)射臺，導入就是要把收音機調(diào)整到理想的接收狀態(tài)，這樣發(fā)射臺的工作才有意義。常言說“良好的開端就是成功的一半”，導入環(huán)節(jié)實際上是課堂教學中重要的一環(huán)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學的重要方面，也是提高課堂教學方面的基石。高質(zhì)量的課堂導入還會降低教學中導學達標的難度，提高教學的針對性和有效性。我的具體做法是：

1.閑聊導入法

科學課一般安排在上午第三節(jié)和下午一、二節(jié)課，剛上課時，由于剛上完另一門課程和經(jīng)過了課間休息，此時學生們大腦皮層上的思維興奮點，往往不在與課本相關(guān)的區(qū)域。這就需要教師用適時、適當內(nèi)容的“即興閑聊”來使學生的情緒逐漸穩(wěn)定下來，使不該興奮的區(qū)域逐漸得到抑制，該興奮的區(qū)域逐漸興奮起來。如教學《今天天氣怎么樣》時，我是這樣做的：

（1）出示各種天氣的配樂圖片，在學生欣賞的同時引出研究課題。

談話：今天，我們一起來探討天氣這個話題。（板書：天氣）

（2）提問：回憶一下，你遇到過什么天氣？

學生自己說遇到的天氣情況。

（3）提問：有沒有因為天氣不好而影響你的生活的事例？

學生自由說自己的事例。

（4）提問：今天天氣怎么樣呢？有沒有影響到我們？

同時提示學生思考：該怎樣來描述今天的天氣？（完成課題的板書）

學生用自己的語言描述今天的天氣情況。

這樣的即興閑聊就為新課講解起到了穩(wěn)定學生情緒，調(diào)動學生學習興趣的搭橋鋪路的作用。這種方法比那種靠直接切入正題來強迫學生完成這一轉(zhuǎn)變的方法，要有效得多。

2.演示導入法

演示教學法是教師在教學中經(jīng)常采用的手法之一，它不僅可以使學生觀察到用語言難以表達的清晰的現(xiàn)象，增強直觀性認識，而且能培養(yǎng)學生仔細觀察事物、描述事物的能力。用演示法導入，一開始就將學生興趣集中到演示中來，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。在演示過程中，教師的教態(tài)很重要，和藹可親的形象容易感染學生的情緒，培養(yǎng)學習興趣。如教學《蠟燭的變化》時，我是這樣做的：

（1）師：老師認為我們六（3）班的同學非常聰明，上課前老師想請同學們幫忙解決一個問題。我這兒有一杯石灰水和一杯清水，沒有貼標簽，你們用什么方法鑒別呢？

（2）生：用吸管向杯中吹氣。

師：這么簡單呀！說說為什么？

（二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁）

師：你們掌握的知識真多！

兩位學生演示吹氣，一杯變渾濁，一杯沒有渾濁。（掌聲鼓勵）

（3）老師也做個實驗讓大家看看。師向盛有氫氧化鈉溶液試管內(nèi)滴無色酚酞，試管內(nèi)液體顏色變紅。

（4）師：你們覺得這個變化神奇嗎？

（5）師：其實，大千世界的變化無時無刻不在進行：草木生長、生米熟飯、平地高樓……那么，這些物質(zhì)變化有什么本質(zhì)區(qū)別呢？今天，我們就以蠟燭為例，來探究物質(zhì)的變化。（板書：蠟燭的變化）

這種耳目一新的課堂氣氛吸引了學生的注意力，大大激發(fā)了他們的學習興趣，從而形成自然導入，并為后面的教學作好了鋪墊。

3.聯(lián)系舊知導入法

教師在講授新課前，可以先復習一下有關(guān)的舊知識，然后抓住新舊知識的共同點或相似之處，通過類比達到導入新課的目的，這樣能使學生從已知領(lǐng)域激發(fā)學生獲取新知識的興趣，從而產(chǎn)生探求的強烈欲望。這樣的導入可以引起學生的有意注意，使學生產(chǎn)生熟悉的感覺，從而激發(fā)學生的興趣。

4.電教導入法

利用電教手段，能為學生提供形象、直觀、生動的感覺材料。電教還能超越時空限制，給課堂教學插上翅膀，既能開拓學生的思路，豐富知識，又能激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。如教學《我們的食物安全嗎》時，我是這樣做的：同學們，我們先來了解兩段資料（PPT1～2肯德基事件、三鹿奶粉事件）。看完之后你們有什么體會呢？大家是不是不知道什么樣的食品才安全？不禁要問：我們的食品安全嗎？（PPT3揭題）板書課題。通過這樣一連串問題引導推出課題，激發(fā)學生興趣，激活學生思維。這種導入新課的方法符合從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，能促進學生的理解和記憶，達到很好的教學效果。

5.設(shè)疑導入法

常言道：問則疑，疑則思。實踐證明，疑問、矛盾、問題能啟發(fā)思維，能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。上課伊始，如能恰當?shù)剡\用設(shè)疑，必能激起學生學習新知識的渴望，引發(fā)學生思考，從而達到一定的教學目的。

6.講故事導入法

教學實踐證明：對兒童極具有吸引力的莫過于有趣的故事。小學科學教材中有一些課題本身就有一段饒有趣味的故事。如教學《使沉在水里的物體浮起來》時，我是這樣做的：

（1）教師講述：一群小伙伴在玩球的時候不小心，球掉到洞里去了，可是洞口既小又深，手直接伸進去夠不到球。這時，一位小伙伴想到了一個很好的辦法把球取了出來。

（2）提問：你知道是什么好辦法嗎？

（3）學生回答后，教師邊演示邊敘述：往一個杯子中倒水，杯底的小球隨著水位升高，浮在水面上。

（4）將一個橡皮泥做的小球丟到一個杯子中，它卻沉到了水里。這是為什么？

（5）指名學生回答。

（6）學生回答后教師提出：能使沉在水里的橡皮泥浮起來嗎？我們今天就來研究如何使沉在水里的物體浮起來。

出示課題：使沉在水里的物體浮起來

這種故事性較強的導入往往能引人入勝，吸引學生的注意力，使學生情不自禁地進入課題中。

二、通過探究活動啟發(fā)學生

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，它的特點決定了科學學習應采用以探究為主的方式。“以探究為核心”的理念是每個教師都知曉、了解的。讓學生在科學課堂里動起來，成為探究式教學的標志。但課堂教學中常常是“活動有余而思維不足”。

自主探究應建立在清晰的探究目標的基礎(chǔ)之上。在放手讓學生自主探究之前，應明白為什么而探究。課堂教學的第一環(huán)節(jié)，往往應創(chuàng)設(shè)一定情景讓學生提出要研究的問題，學生提出的問題往往很多，這時教師要引導學生梳理所提出的問題。如《做一個指南針》中引導學生認識探究的目的：用鋼針來做一根磁針，檢驗是否是一根磁針;判斷磁針的南北極;做一個指南針。在明確探究目標的過程中，通過對問題的提出、猜想，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

明確了探究目的后，探究時，要引導學生思考觀察哪些現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象應該怎樣解釋或思考說明了什么問題。在科學課中常常見到這樣的情景：在教師一番提問和鋪墊之后，學生就熱情高漲地“探究”起來，“議論聲、爭辯生、操作聲，聲聲入耳。”例如在讓學生檢驗鋼針是否變成磁針這一環(huán)節(jié)時，學生看到鋼針吸上大頭針很吃驚、很高興，卻沒有去思考為什么。照這樣下去，熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學生卻往往搞不清自己在探究什么，為什么做這些活動，要觀察哪些現(xiàn)象，匯報時不知如何開口。因此，探究前，一定要讓學生明確觀察要求。

探究活動只是科學探究的外在形式，科學思維才是探究的靈魂。完成探究活動后，應引導學生思考：在探究活動中，“為何做？”“做什么？” “怎樣做的？”“做出了什么？”“說明了什么？”等問題，培養(yǎng)學生“思中做，做中思”的良好習慣。課堂教學中，往往見到這樣的現(xiàn)象：學生“熱熱鬧鬧”地做實驗，實驗完畢，學生如果能夠談出實驗現(xiàn)象，教師則根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)一下;學生如果未談出想象，教師干脆包辦代替總結(jié)一下，一節(jié)課就算完成。久而久之，學生就形成了惰性，不愿意思考，依賴于老師。因此，實驗結(jié)束后，應引導學生仔細回顧一下本節(jié)課的實驗目的，觀察到了什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，可以得出什么結(jié)論。

三、通過多元評價激勵學生

行為科學認為，工作成績=能力×動機激發(fā)程度?？梢?，在能力不變的條件下，工作成績的大小取決于受到動機激發(fā)程度的高低。

所謂激勵教育，就是教育者為使受教育者積極進取、健康發(fā)展，以激勵的教育行為從外部給受教育者以適當?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個體自覺行為的過程。我們也應從多元評價著手實施激勵教育，通過多元評價把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，以此激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。

把激勵與競爭帶進課堂就是以成功激勵學生學習的內(nèi)部動因。教師在課堂中應積極為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，并想方設(shè)法幫助各類學生獲得不同程度的成功，因為“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望”。蘇霍姆林斯基提醒我們：“無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的?！睂W生在課堂上的任何學習行為，諸如提出問題，發(fā)表見解，練習作業(yè)等，教師都要給予及時而積極的評價，堅持激勵。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際情況，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。

我在課堂中常善用評價激勵語言，如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，而且說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“你知道得真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了。”對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響，這點，我在教學中已感受至深。我還結(jié)合實際，采用了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽、會看、能說、能做。學生在科學課探究活動中首先進行自評，自己認為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當然也要結(jié)合學生互評。學期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10～15顆可以得“良”，5～10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。事實表明，課改后教師的評價標準發(fā)生了變化。從實踐看，運用這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

教師用充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言不斷地幫助學生樹立自信，激勵學生好學上進，師生共享成功的樂趣。這種教與學的同頻共振通過多元評價而使學生始終保持積極向上的情趣和努力探求再獲成功的強烈愿望，塑造了學生完美的心靈和健全的人格。

總之，有效的科學課堂應該是感悟與對話的共舞，激情與智慧的齊飛，使學生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒。有效的科學課堂應該拓寬學生思維的空間，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，促進學生全面發(fā)展。有效的科學課堂應該是以人為本的課堂，是人文關(guān)懷的課堂，是高效低耗的課堂。