劉小紅

“作文難，難作文”一直是當前語文教學的重難點，小學低年級作文教學中更是如此。由于學生年齡小，對語言詞匯的認識和理解能力有限，再加上當前小學語文教學中對口頭作文訓練的忽視，片面追求識字教學，忽略聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。鑒于此，突破難點的關(guān)鍵在于認識與實踐，筆者結(jié)合自身教學實踐，首先從說話意識的培養(yǎng)上來強化聽說能力，再由此引導學生從觀察中激發(fā)興趣，從示范中習得方法。

一、著力提升學生的說話意識

新課標明確提出，“聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，語文課要重視聽說訓練”。而在語文教學實踐中，由于小學低年級學生語言發(fā)展處于起步期，教師對于日常教學中拼音、識字、學詞等訓練過于強化，以至于忽視了學生的說話訓練。小學生寫作的關(guān)鍵在于把聽到的、看到的、想到的事物寫出來，而說話訓練就是培養(yǎng)學生語言能力、思維能力的有效途徑。如學習字、詞課程中，積極從“時間”“地點”“人物”等方面來引導學生組合“時、地、人、事”四句訓練，逐步培養(yǎng)學生的認知能力，循序漸進地開發(fā)學生的觀察力、思維力和想象力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、提供實物培養(yǎng)學生的觀察能力

由于小學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，因此在作文教學中應(yīng)該讓實物走進課堂。如花、草、小狗、小貓等主題寫作，我們可以拓寬課堂，用“我喜歡的一種花”“動物小檔案”來啟發(fā)學生的興趣。如可以讓學生帶上自己喜歡的花或動物等走進課堂，讓學生仔細觀察，看一看、聞一聞、摸一摸……并引導學生觀察時，注重對觀察順序的理解與訓練，由此可以獲得從整體到部分、從部分到整體的思維訓練。同時，還要求學生抓住小動物的外形特點以及吃、喝、玩等生活習性來進行觀察，抓住動物的特點觀察。如有的動物頭是圓的，而刺猬的頭是橫著的圓錐體;有的動物鼻子是干的，而小刺猬的是濕漉漉的……這樣比較，就能抓住它的特點，把它介紹清楚。再有，一邊觀察，一邊思考，把相關(guān)內(nèi)容都介紹進去，像“據(jù)說，這樣才能保持嗅覺的靈敏……”這樣寫，更能讓人覺得動物有趣。

三、示范引路教給寫作方法

當學生對自己所選擇要描寫的物體有了清晰的了解并躍躍欲試時，便教給學生寫作方法：即按照審清題目、確立中心、選擇材料來進行。中心思想是一篇文章的靈魂，在編寫作文提綱時，只有確立了中心，才能確定重點，安排詳略。選材時要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實可信、新鮮有趣的材料，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現(xiàn)出來。學生起草時，老師也在黑板上即興作文，能極大地激發(fā)學生的寫作興趣。第一教會學生審清題目。如“我喜愛一種花”，我們就知道題目是要求我們寫花的，如果你喜歡月季就寫月季，喜愛梅花就寫梅花。總之，只要寫的是自己喜愛的花就算切題了。第二教學生確定中心，選擇材料，為突出中心而濃墨重彩。如“我喜愛的一種花”，中心就是寫“花”，寫自己“喜愛”的“花”，重要的是要把喜愛的情感表達出來。在描寫花的過程中，要重點寫出你所喜歡的這種花的特點，要不惜筆墨傾力描寫這種花與眾不同的地方。在寫特點時，還要想一想最喜愛花的什么地方，把喜愛的原因交代清楚。假如你最喜歡的是花的品格，那就應(yīng)該寫一寫它獨特的品格。

四、合理評價培養(yǎng)作文能力

教師評價時應(yīng)多肯定、多表揚，不要全盤否定學生，以免讓學生喪失自信。在評價學生習作時要遵循循序漸進的原則，逐步落實。今天讓學生明白如何開頭更有利于吸引讀者，明天讓學生知道文章內(nèi)容要符合中心，下次讓學生明白怎樣結(jié)尾。作文修改是學生必須掌握的一種能力，變教師批改為學生自改，變“學生作文交差了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”，端正學生修改文章的態(tài)度。一般來講，學生作文之后不愿修改的原因，一是不會改，二是認為修改是教師的事，老師在教學中應(yīng)該強調(diào)修改文章是師生共同的事，要教給學生自己修改或互相修改文章的方法。要使學生明確修改的內(nèi)容，如選材是否符合題目要求，是否運用了好詞好句，是否運用了比喻、擬人的修辭手法，是否前后照應(yīng)……然后，提出修改的步驟：一讀，讀讀文章是否朗朗上口;二想，想想文章立意是否明確，結(jié)構(gòu)是否順當，詞句是否具體、通順;三改，進行必要的刪、增、改。最后，確定修改作文的內(nèi)容為：改立意、改材料、改結(jié)構(gòu)層次、改詞句表達、改標點符號、改錯別字等。

小學低年級作文教學貴在引導、示范，并通過積極的暗示與有序的策略來幫助學生認識作文的樂趣，參與到作文實踐中去。同時，在寫作訓練上，注重意識的激活，關(guān)注學生的體驗，發(fā)揮閱讀與聽說訓練在作文教學中的積極作用，讓學生習作言之有物，言之有序。