張帆

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0066-02

回顧作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：眾多教師對作文教學(xué)的某些常態(tài)、某些細節(jié)上有所忽視，如作文本上的評語。教師的作文評語是學(xué)生寫好作文的重要途徑之一，作文評語的質(zhì)量與收效之高低直接影響到學(xué)生對寫作的興趣和態(tài)度。

現(xiàn)狀掃描

《語文課程標準》指出："應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。"經(jīng)過調(diào)查，看到很多孩子作文本上的評語只有一個孤零零的等級或冷冰冰的"閱"字，即使有寫著評語，仔細琢磨一下，發(fā)現(xiàn)存在著很多有待商榷的地方。

1.淺嘗輒止——忽于針對

在批改作文時，有的教師寫評語很是隨意，評語都是一些放之四海而皆準的套話。例如，"中心突出，語句流暢"、"內(nèi)容充實"或者"結(jié)構(gòu)不合理"、"選材不恰當"、"描寫不具體"等等。還有些教師把批改作文當成負擔(dān)，總是應(yīng)付了事，在學(xué)生的作文后面簡單批個分數(shù)，或者以"閱"、"好"、"較好"、"認真"等來替代評語。如此刻板空洞的評語均不能使學(xué)生有針對性地接受對自己作文的反饋意見，優(yōu)點、缺點不甚明了，猶如在黑屋子里摸索，無益于孩子作文水平的全面提高。

2.舍本逐末——缺乏激勵

小學(xué)生初學(xué)初練，存在的問題自然有很多，然而很多教師在寫評語時，只就學(xué)生習(xí)作活動的結(jié)果即作文的好壞進行評價，卻忽視了作文的主體，不從孩子實際出發(fā)，往往站在成人的高度甚至從文學(xué)創(chuàng)作的高度加以評論，對學(xué)生文章中積極的因素視而不見，對學(xué)生習(xí)作中存在的弊端也缺少足夠的藥方，言辭武斷，使得學(xué)生對作文評語喪失了應(yīng)有的興趣。

3.枝蔓繁雜——流于形式

有些教師在評改學(xué)生作文時，力求全面、完美，于是在學(xué)生作文后洋洋灑灑地書寫大段評語，一行又一行，他們的評語從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標點符號再到字數(shù)要求，胡子眉毛一把抓，面面俱到，教師的工作態(tài)度值得肯定，但從寫作文評語的角度來看，目標不夠明確，主次不夠分明，也缺少創(chuàng)新意識，更讓學(xué)生無所適從。

策略探尋

我也一直在思考：作文評語該如何改進，使學(xué)生喜歡更甚而沉醉于作文評語中，從而喚起他們的寫作興趣，點燃他們的寫作熱情，提高他們的寫作水平呢？

（一）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同——真心賞識

卡耐基說："使一個人發(fā)揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵。"作文是學(xué)生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，從中發(fā)掘?qū)W生成功之處，有一點新內(nèi)容，有一點新思想，有一點新見解，在習(xí)作評語中，都要予以肯定，特別是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到賞識，解除害怕習(xí)作的心理困擾，增強他們寫好習(xí)作的信心。"這個省略號用得真好！""這個詞用在這句話里真精彩！""這句話真是點睛之筆，連老師也對你佩服得五體投地??！"學(xué)生在被賞識的過程中，體驗到成功的愉悅與滿足，他的心智模式就得到了調(diào)適，從而激發(fā)他們更大的寫作的積極性和主動性。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔(dān)。

（二）春江潮水連海平，海上明月共潮生——激趣互動

評語是作文批改中的對話，是溝通彼此心靈的橋梁。教師在其中同時扮演了讀者和導(dǎo)師雙重角色。這種角色要求教師強化"讀者"角色意識，在評價作文時要學(xué)會"蹲下身子看孩子"，與孩子互動交流，激發(fā)興趣。'

1.幽默風(fēng)趣，讓作文評語"亮"起來

幽默是智慧的體現(xiàn)，小學(xué)生活潑好動，喜歡在生動有趣的語言中獲得教益。然而我們的老師的評語經(jīng)常是刻板僵化，千篇一律。一句深刻幽默的評語，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——即使是批評，孩子也樂于接受，成為師生關(guān)系的粘合劑，而且可以達到一種"笑過之后又不令人不深思"的效果。

如一位學(xué)生寫完《關(guān)于保護環(huán)境的建議書》時，結(jié)尾沒有署上自己的名字。我就在旁邊寫道："你的建議提的真好，已經(jīng)引起環(huán)保局的高度重視，準備給你發(fā)獎金，可他們不知道發(fā)給誰，再不署名獎金可就要飛了。"習(xí)作本收上來的時候?qū)W生已經(jīng)署上名了。而且在以后類似的應(yīng)用文寫作中，這位學(xué)生再也沒有忘記署名。

2.張馳有度，讓作文評語"流"起來

孩子是用自己的眼光看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，對孩子習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與孩子共同探討，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)孩子進行新的探究活動。例如：標題如果再新穎一些，會不會更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關(guān)的歌詞開頭，你感覺如何？ 用擬小標題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結(jié)尾如果能點一下題，主題就會更鮮明，你認為呢？……

這樣師生互動、生生互動、互相欣賞、互相修改，才能使他們有被同伴欣賞的"知音"之感，架起師生、生生心靈相通的橋梁。

（三）隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲——啟發(fā)誘導(dǎo)

葉圣陶先生說 ："教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？"此話就是指批改中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)。

1.借題發(fā)揮，引其思

有些作文細讀一下，會發(fā)現(xiàn)有未呈現(xiàn)或過于簡略的部分。在批改作文時中就要關(guān)注這些空白點，這就需要教師不要把作文看成是孤立的東西，適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力，揭示出新的、更深刻的意義。

2.指點迷津，導(dǎo)其行

精妙的評語，對孩子大有裨益。往往能喚起他們的寫作興趣，點燃寫作熱情，激活學(xué)生的思維。恰如其分的評價，常?？赏卣箤W(xué)生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果，

有一次，一個學(xué)生抄襲了一篇作文，老師的評語是這樣的："雖是抄襲之作，但也是動了腦筋，屬于會抄的一種，有的地方，還改得很妙，為原文錦上添花。憑你的聰明，自己構(gòu)思的作文一定更出色！"有時表揚可能比指責(zé)更難受。他有可能會坐下來重新認真構(gòu)思一篇作文拿給你看，這源于老師對他的期望。

3.情感浸潤，入其心

文章不是無情物。即使是小孩子的作文，那也是他們情感的表達。我們需要用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走近他們的世界。

如有一個從外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生，在作文《我的煩惱》中傾訴著自己的煩惱：她的父母因為工作的需要，不能天天陪在她身邊，她只好和奶奶共同生活?？吹絼e的同學(xué)每天都可以和自己的爸爸媽媽在一起，她感到很無助、苦惱?？戳诉@位同學(xué)的作文，我在評語中寫下這樣一段話："如果你的爸爸媽媽知道你每天都不開心，他們心里該有多著急呀！你已經(jīng)長大了，懂事了，每天開心一點，做個快樂的女孩吧。"短短幾句話，在她的心里掀起了小小的波瀾，當晚就在日記中寫道：看了老師寫的話，我的眼淚差一點掉出來，以前沒有老師對我這么關(guān)心，雖然我的爸爸媽媽不在身邊，但有什么事，可以和老師傾訴。

作文評語雖小，卻能上承"指導(dǎo)"，下啟"修改"，成為作文教學(xué)中師生之間進行溝通的重要紐帶。我們只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，用真誠的心、用真實的情引領(lǐng)孩子在寫作的樂園里徜徉。讓作文評語如同溫馨的春風(fēng)，吹進孩子的心田，送去融融溫暖，絲絲愛意，撥動孩子的心弦，在師生的心靈深處共同架起一道彩橋。