任冬

【摘要】本文就如何確定中小學校長的培訓目標，以及如何保證并且有效的提高培訓質量和培訓效率的問題做了簡單的闡述。而且就近幾年來一些西方發(fā)達國家的培訓模式中存在的優(yōu)勢做了簡單的介紹。與此同時在與時俱進的前提下提出了：校長培訓模式應具有前瞻性，實時性和實效性這三個建議。

【關鍵詞】中小學校長 培訓 模式

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0094-02

“兵熊熊一個，將熊熊一窩”。做好基礎教育的前提必須是做好“將”的培訓。中小學校長的思想品格直接影響到整個學校的每個學生，所以說中小學校長培訓至關重要。如何通過校長培訓高質量的提高“將”的自身素質從而做好基礎教育？從以下三方面談一談對此的認識和見解。

一、我國中小學校長的培訓模式

實踐獲得真理。反而言之，真理的存在也指導了實踐。沒有指導方針的行動的是沒有靈魂的，也是盲目的。由于我國傳統(tǒng)教育的影響非常深遠，導致原來有很多校長培訓都是著重單一的書本知識，死板的說教叫方法。這大大的降低了受訓者的學習積極性，嚴重者有可能成為一種心理負擔。隨著時代的發(fā)展現(xiàn)在的教育更加注重的人權，是人性教學?；仡欉^去的中小學校長培訓的模式基本只有“老三學”教育。即：教育學，心理學，管理學。而且只是根據(jù)書本知識按部就班的上課培訓。但是與過去的中小學校長培訓相比較，現(xiàn)在的培訓就更加的多樣化。不僅僅會有“老三學”，還添加了專題講座，主題研討，還有一些其他的培訓模式，提高了培訓質量和培訓效率。也推動了我國基礎教育的發(fā)展。

盡管如此，我國中小學校長的培訓模式仍然還是沒有完全的拜托陳舊教育習慣的枷鎖，依然存在著封閉、單一等問題。這種類似的培訓只是把只是疊加到一起并沒有做到融會貫通，只是單一的教師授課，學員聽課，就算是有相應的主題研討，專題講座，但是并沒有讓學員真正的參與和領悟。在時代不斷發(fā)展得現(xiàn)在我們必須不斷的試圖從多方面探究新的具有前瞻性，實時性，時效性的模式。

二、西方發(fā)達國家中小學校長培訓模式的優(yōu)勢

自從我國對外開放以來我們就開始吸取外來文化的精髓。西方的一下發(fā)達國家本身就很重視及基礎教育。所以他們開展的中小學校長培訓很講究方法和效率。他們稱這個培訓為“職業(yè)發(fā)展”。他們在這一事業(yè)上注入很多的財力，物力，人力。

就美國而言他們采取的培訓模式有以下幾種：

1、問題為中心模式

有問題才能進一步深入的研究課題。通過讓研究真實性的問題調動學習積極性，培養(yǎng)解決問題的能力并且順利的形成自主學習的學習能力。這就是美國“基于問題”的中小學校長培訓模式。

2、相互學習模式

這一模式是由舊金山的一個教學管理研究所創(chuàng)設的。用于各個不同的學校領導人之間相互交流學習的一種培訓模式。通過這樣的相互學習可以讓學校的高級領導任充分的認識到自己的不足和缺點，同時也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處。在相互交流的過程中學到新的知識得到自身的提高和發(fā)展。正所謂：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

3、情景再現(xiàn)型

這個模式有些類似我國的情境教育。就是通過真實的事物吸引學院的注意力，引起學員的學習興趣。興趣是最好的老師。通過這種方式進一步讓學員自主學習，完成學習任務，提高教學質量。

以上的幾種培訓模式都突出了西方發(fā)達國家校長培訓“自主，實踐，交流”的特點。主要表為靈活性，實效性和多樣性?；径际峭ㄟ^自主學習，獲得實踐經(jīng)驗從中得出理論結果。中小學校長的培訓校長是培訓的主題。要運用多層次的培訓模式讓主體進行思考，交流，研究。所以說，培訓要講究實效性。

三、在構建中小學校長培訓模式應注意的問題

與西方發(fā)達國家的校長培訓模式相比較，就我國國情考慮，在中小學校長培訓中應注意以下幾方面：

1、中小學校長培訓模式應具有前瞻性

校長作為整個學校的領頭羊必須要具有不斷發(fā)展，不斷進步的思想。要盡可能的擺脫傳統(tǒng)教育模式思想禁錮，不要將教學內容和教學方式安排的有根有據(jù)，一定要讓授課老師和學員自由發(fā)揮，充分的調動積極性，這樣才能更好的工作學習。

2、中小學校長培訓應具有實時性

活在當下，就必須跟隨時代的腳步，培訓模式雖然是固定的，但是接受培訓的主體是相對運動的，不僅僅是因人而異，也根據(jù)時代的不同在不停的變化著。不能讓傳統(tǒng)思想影響到我們現(xiàn)代的工作方式。

3、中小學校長培訓應具有實效性

不能事半功倍，浪費時間。我們必須構建出能從本質上迅速解決問題的培訓模式。這樣即提高了效率有提高了質量。情境創(chuàng)設就是一個很好的具有實效性的教學方法，讓學員可以不用再去靠想象接受知識，而是真實的觸碰到，感覺到只是的存在。

結語：

傳統(tǒng)的校長培訓模式和管理體制制約了多方面的自由發(fā)展。導致現(xiàn)在無論是學生學什么，老師講什么，老師怎么講都有硬性的規(guī)定，在一定程度上，制約了思維的自由發(fā)展，控制了自由發(fā)揮的能力。教育部門應該在本質上改變這種傳統(tǒng)的教學法。這樣才能更加有效的實行各種有利于教育發(fā)展的培訓模式。

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