曲強

計算機基礎(chǔ)已成為中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程之一，是學(xué)生學(xué)習計算機入門的基礎(chǔ)課。該門課程的教學(xué)方法的現(xiàn)狀和對傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式、方法進行改革和創(chuàng)新的設(shè)想。如何才能提高教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習效率呢？我在教學(xué)中通過以下幾點思考，實施起來覺得很便利也很有成效。

教學(xué)方法在某種意義上還是一種藝術(shù)。因此在教學(xué)工作中應(yīng)該重視對教學(xué)方法的研究。那么，什么樣的教學(xué)方法更適合中職計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)呢？這就要求我們?nèi)ド钊敕治鲋新殞W(xué)生的學(xué)情、教材特點、課程知識結(jié)構(gòu)特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習計算機基礎(chǔ)課程的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，輕松的學(xué)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就要求我們大膽改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和陳舊的課堂教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作。

一、中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段單一，師生間的互動不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材、一個演員，自始至終唱獨角戲。結(jié)果一堂課下來，教師上課講得頭頭是道，喉干舌燥；學(xué)生聽得云里霧里，一無所知。學(xué)生就會形成惰性，不積極思考，被動接受，缺乏創(chuàng)新能力和主動學(xué)習能力。

2.過于講求知識的系統(tǒng)性，不注重知識的模塊化教學(xué)

上中職計算機基礎(chǔ)課時，習慣于從計算機的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構(gòu)造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學(xué)生帶入到云里霧里的境。讓學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)好計算機的恐懼感。要知道我們教育對象是中職生，學(xué)習基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習興趣不高。要因材施教，選取學(xué)生夠用的、適用的、想學(xué)的、能學(xué)好的知識模塊，如計算機基礎(chǔ)模塊中的計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、演示文稿PowerPoint小模塊等。

二、對傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式、方法進行改革和創(chuàng)新

1.編寫校本教材，因材施教

使用傳統(tǒng)的中專統(tǒng)編教材，存在教學(xué)知識老化，理論過多等問題，以該方式培養(yǎng)出的學(xué)生，第一不能與社會接軌。第二不能為其它需要計算機基礎(chǔ)的課程打好基礎(chǔ)。計算機技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識衰減周期短，技術(shù)淘汰快。有的學(xué)生抱怨“學(xué)校學(xué)的都沒有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒教”為改變這一狀況，我們的計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容必須進行改革。根據(jù)學(xué)生的要求、特點和社會企業(yè)對人才的需要，開發(fā)校本教材。打破統(tǒng)編教材的知識體系，按模塊化知識結(jié)構(gòu)編制教材。準確把握教材的深度、廣度，讓學(xué)生學(xué)得懂、夠用、實用、能用。

2.實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

教學(xué)方法取決于教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)又取決培養(yǎng)目標，中職學(xué)校培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”的中等技術(shù)人才，因此在中職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)既要傳授知識，又強調(diào)能力培養(yǎng)，并要在教學(xué)中滲透思想教育與職業(yè)道德教育?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義認為，學(xué)習不是被動接受既定的知識，而是學(xué)習者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工與存貯的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動吸收。

3.在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中引入BTEC教學(xué)法

英國的BTEC教學(xué)模式是通過在教學(xué)中進行課業(yè)設(shè)計，并讓學(xué)生主動完成任務(wù)，來解決職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成的全新的能力標準、課程模式、教學(xué)方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發(fā)達國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。

4.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習的資源平臺

在教學(xué)改革過程中，我們體會到，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學(xué)延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學(xué)資源建立在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載自主學(xué)習和練習。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習給不同層次學(xué)生提供了形式多樣的教學(xué)資源，兼顧了貧困、邊遠地區(qū)學(xué)生計算機水平較差的情況，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，計算機基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、方法、理念等，均已經(jīng)到非改革創(chuàng)新的時候了。它們都已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機技術(shù)日新月異變化的需要，也不適應(yīng)社會企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求。必需更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。真正讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得輕松愉快。