楊立新

鏡頭一：

第一節(jié)課的下課鈴響了，此時窗外的秋陽正明媚，操場上三五成群的學生迅即跑動起來了，教室里的同學們可是躁動不安了，部分同學的屁股早已從板凳上挪起來，就等老師那一聲“下課”。只見老師不緊不慢地繼續(xù)著最后一個環(huán)節(jié)的教學內容，課堂全面總結，作業(yè)布置“一、二、三”。而那座位上的一個個小屁股急得扭呀扭的，心早已在窗外。

性急膽大的同學朝著老師說：“老師，下課了！”膽小內斂的同學直在心里熬著每一個鐘擺，可10分鐘的課間很快就被“擺”去了大半，那救贖般的“解禁令”下達時，急不可耐的學生如兔般躍起，瞬間沒了影。而那些計劃著課間游戲和活動的學生，沒了精神，嘟嘟著小嘴，默默地收起書本，準備迎接下一節(jié)課。

此情此景，我心里直嘀咕：學生呀，你的主體性如何能體現(xiàn)？

鏡頭二：

第二節(jié)課的老師來了，一番問候，同學們興奮地期待著。所有的學生都是努力地坐直身體，盯著老師的一舉一動，聽著老師那滔滔不絕的話語。

慢慢地，學生堅持不住了。老師講的，要求同學們朗讀和回答的問題，他們大多都會，但是又不敢不聽，更不敢亂動。有個實在忍不住的學生，盤起自己的小腿，整個兒坐在板凳上，蠕動著自己的身體。也有一些特別聽話和認真的學生，一遍又一遍地大聲朗讀著所有的生字詞。這當中有一些學生通過閱讀、看電視，或者是在生活中已經認識了這些生字，于是，他們一副小和尚念經，有口無心的模樣。

我們不斷地說，以學定教，什么時候真正地做到了呢？更多的時候，我們都是零起點教學，沒有分別。

鏡頭三：

驚喜的是第三節(jié)課，執(zhí)教的是個年輕男老師，他一改往日老師教學的方法，并沒有按部就班地讓同學們自讀課文，認讀所有詞語和生字，然后再逐一檢查詞語和生字的讀音。他一開始就將本課所有的生字出示在大屏幕上，“會認的同學請舉手！”唰唰，班上一半的學生都舉起了手，請一個女孩子讀大屏幕上的一類生字，10個生字，女孩子讀對了8個。再請一個男孩讀二類生字，男孩子讀對了7個。

就在聽課專家驚訝的同時，老師追問：“你怎么認識這些字的？”孩子答道：“讀課外書?！薄翱措娨??！薄按蠼稚系膹V告?！薄斑@些都是我們識字的好辦法！”老師給學生豎起了大拇指。

接下來，老師說，請同學們讀課文，將你不認識的生字借助拼音反復朗讀，讀準字音。同學們欣然打開課本，各自忙活起來。

坐在后面的我歡喜得在心里直鼓掌。課堂上的精彩，是學生的精彩。很多時候，我們看到的是一種表面的精彩和繁華。比如小手如林的瞬間，讓上課和聽課老師怦然心動；一個個學生流暢而又精彩的回答，讓課堂環(huán)節(jié)如行云流水。既然這些問題同學們都會，老師的提問價值又有幾何？

行云流水，環(huán)環(huán)相扣，讓聽課的人賞心悅目，是一節(jié)課教學藝術的體現(xiàn)，這藝術又是建立在什么為主體上的藝術呢？是基于上課的老師，還是基于聽課者的感覺，無論如何，不是基于學習主體——學生。

鏡頭四：

第四節(jié)課，老師讓學生開火車讀詞語，一個學生讀到“食物”一詞時，發(fā)音不準，將“shí物”讀成“sī物”。老師走近學生，俯下身子，耐心地帶讀，讓學生將舌頭翹起來發(fā)音。同學反復地讀，老師一旁耐心等待，終于勉強讀對了。老師柔聲地問道：“你是從哪兒來的？”生答：“潁上縣。”老師笑盈盈地說：“沒關系，多練習幾次就可以了?！?/p>

此時，我從側面看到那位來自于“潁上縣”的瘦黑孩子，一張小臉激動得通紅，也許從此，他就激起了一種奮發(fā)向上的力量。因為學科情感建立了，學習的原動力才會是不竭的。

課堂是誰的課堂？當我們撇開一些課堂的功利因素或者是教師的自我后，我們的課堂將會是一種真、善、美的課堂。它也許并不流暢，也許并不聲情并茂，也許并不是跌宕起伏、高潮迭起，但是一定是真實的、樸實的、溫馨的課堂。以生為本并不那么深邃和高遠，要的是老師有一顆樸素的心，那就是把活寶 看作孩子，把課堂看作是孩子學習的地方。

（作者單位：安徽省合肥市廬陽區(qū)教研室）