盤聰

[摘 要]教學(xué)改革的發(fā)展推動了課堂的轉(zhuǎn)型。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。以此為立足點，探討當(dāng)前數(shù)學(xué)新課堂如何開展趣味化教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]故事 問題 生活

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-041

著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。只有從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，才能真正地激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、故事導(dǎo)“新”，還課堂幾分童趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！比欢?，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂無疑一次又一次“扼殺”學(xué)生的“意愿”。有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識邏輯性強，應(yīng)讓學(xué)生苦思冥想，于是教學(xué)方法單一、教學(xué)語言枯燥。殊不知這樣的做法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)能力的提升會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，我們更要提倡數(shù)學(xué)課堂上的“樂學(xué)樂教”，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣上課。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，教師以一個有趣的童話導(dǎo)入新課，給學(xué)生呈現(xiàn)出耳目一新的課堂。

師：誰知道熊二最喜歡吃什么？

生（齊聲回答）：蜂蜜。

師：是??！有一天，熊二在去光頭強家的路上看到了一罐蜂蜜，然而上面卻貼著一個紙條。大家想知道紙條上寫的是什么嗎？

生：想。（由于對動畫片《熊出沒》十分熟悉，學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的興致）

師：上邊寫著：誰能做出“1000乘以3等于幾”這道題，這罐蜂蜜就歸誰。這下熊二可撓頭了，平時只會做加法，這乘法怎么做呢？聰明的小朋友們，你能幫熊二想想辦法嗎？

（學(xué)生興致盎然地討論）

……

二、問題激“情”，還學(xué)生幾許童真

雖然新課程改革提倡把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用也不可忽視。教師需要由傳統(tǒng)的統(tǒng)治者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者和欣賞者，不斷完善自我，鉆研提問藝術(shù)。一方面，巧妙預(yù)設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)前進;另一方面，靈活應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生的實際情況因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，沉浸在數(shù)學(xué)的殿堂中，讓數(shù)學(xué)觸動其敏感的心靈。

例如，在教學(xué)“年月日”的內(nèi)容時，教師以提問提挈課堂，讓學(xué)生在快樂中感知數(shù)學(xué)的魅力。

師：同學(xué)們，今年你們幾歲了？過了幾個生日呢？

生1：我6歲了，過了6個生日。

生2：我7歲了，過了7個生日。

師：看來同學(xué)們都很喜歡過生日啊！老師認(rèn)識一個姐姐，她更喜歡過生日。雖然她18歲了，卻只過了4個生日。

生：??？別人都是一年過一個生日，她的爸爸媽媽為什么不給她過呢？

師：現(xiàn)在我們一起來研究研究，她到底為什么18年只過4個生日吧？

生：好！

……

三、生活創(chuàng)“境”，還學(xué)生一個童年

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?！笨梢?，生活化教學(xué)既是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活體驗聯(lián)系在一起，可以有效地喚起學(xué)生的探索欲望。

例如，在教學(xué)“分類與整理”時，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)將自己的玩具、卡片、圖書等喜歡的物品帶到課堂。

師：同學(xué)們帶來了這么多的東西，我們要怎樣才能擺放整齊呢？

生1：每個小組的放到一起。

生2：好玩的放到一起，不好玩的放到一起。

生3：把同樣的放到一起。

師：同學(xué)們開動腦筋，想法真不少。我們就按照“同樣的物品”放到一起，大家來擺一擺。

（學(xué)生的動手操作能力很強，不一會兒，他們就按照教師的要求擺好了）

師：我們來參觀一下大家的勞動成果。1組同學(xué)是按照什么分類的？

生：我們組分類擺放的是玩具，有機器貓玩偶、海盜船、飛機模型，看到這些就想起了小時候玩耍的情景，很快樂。

師：說得真好！同學(xué)們再想一想，這樣分類有什么好處呢？

生：我覺得分類后擺放得更加整齊，而且可以很快找到你需要的東西。

師：對！我們是不是也可以嘗試將家里的玩具、圖書等分類擺好呢？

……

總之，數(shù)學(xué)課堂要從學(xué)生的角度出發(fā)，以尊重為前提，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 鐘偉芳）