農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新已成為農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)新課程改革能否成功、信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)能否深度融合、農(nóng)村教育信息化能否深入推進的關(guān)鍵因素。通過對江蘇省某地級市部分農(nóng)村信息技術(shù)教師的調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教師在知識更新的政策、知識更新的愿望、知識更新的途徑、知識更新的平臺等方面存在一些羈絆，同時提出了相應(yīng)的解決對策。

農(nóng)村 ?信息技術(shù)教師 ?知識更新 ?調(diào)查 ?分析

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新知識、新理念在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，同時信息技術(shù)新課程改革也在向縱深方向推進，課程標準、課程內(nèi)容不斷修訂，教育信息化的步伐也越來越快。這些變化迫切要求廣大信息技術(shù)教師及時進行知識更新。為此，我們開展了關(guān)于農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新狀況的調(diào)查與分析工作。

一、調(diào)查研究設(shè)計

本研究所涉及的核心概念主要有三個：（1）農(nóng)村信息技術(shù)教師：指在農(nóng)村中小學(xué)從事信息技術(shù)教育教學(xué)、應(yīng)用、研究及推廣的教師。（2）知識更新：即打破陳舊的、傳統(tǒng)的，甚至是落后的知識、理念和教學(xué)方式、方法，建立一套全新的知識體系及教育教學(xué)體系。（3）農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新：是指農(nóng)村信息技術(shù)教師通過知識更新，熟悉、掌握最新信息技術(shù)知識、新課程標準、新課程理念，提升農(nóng)村信息技術(shù)課程教學(xué)水平，促進農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)信息化的能力。

本研究主要采用集中訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法進行調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果作為研究的數(shù)據(jù)來源。2014年2月，課題組從江蘇省某地級市的三個縣7所農(nóng)村中小學(xué)選取了10位信息技術(shù)教師進行了訪談、調(diào)查。這次訪談?wù){(diào)查主要圍繞以下幾個問題展開，即：“您的初始學(xué)歷專業(yè)是否為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)？”“您從事信息技術(shù)教學(xué)后是否學(xué)習(xí)過最新信息技術(shù)教育相關(guān)知識？”“您是否希望經(jīng)常進行信息技術(shù)相關(guān)知識更新？”等等。訪談結(jié)束后，課題組將訪談的內(nèi)容進行了分類整理，最終整理出農(nóng)村信息技術(shù)教師在知識更新方面所關(guān)心或提及頻度較高的內(nèi)容，即農(nóng)村信息技術(shù)教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱狀況、學(xué)歷層次、專業(yè)背景、工作強度、福利待遇、知識更新機會、知識更新途徑、知識更新愿望等9項。

2014年3月，為了將調(diào)查的范圍擴大，使調(diào)查的結(jié)果更具真實性，課題組根據(jù)訪談、調(diào)查所提煉的內(nèi)容生成了含有29道題的問卷，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況做出適宜的選擇或解答。因為農(nóng)村信息技術(shù)教師數(shù)量與其他學(xué)科相比，總體數(shù)量是比較少的，采取委托發(fā)放調(diào)查問卷的形式比較方便，發(fā)放效率及回收率將會很高，覆蓋面也比較廣。統(tǒng)計表明，三縣共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷46份，有效回收率達92%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.基本情況

本次調(diào)查基本情況如下：男32人，女14人，說明農(nóng)村信息技術(shù)教師男女比例不是十分均衡;年齡在20歲至35歲之間的28人，36歲以上18人，說明農(nóng)村信息技術(shù)教師隊伍比較年輕;初始專業(yè)為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)背景的28人，其它專業(yè)背景的18人，說明農(nóng)村信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不高;初始學(xué)歷中專（中師）13人，大專21人，本科12人，說明農(nóng)村信息技術(shù)教師的學(xué)歷層次偏低;高級職稱8人，中級職稱11人，初級職稱27人，說明農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師職稱整體偏低;從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)后有信息技術(shù)課程背景的脫產(chǎn)進修經(jīng)歷的僅5人，說明農(nóng)村信息技術(shù)教師進行系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)知識更新的機會比較少;從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)后進行過短期培訓(xùn)的29人，說明農(nóng)村信息技術(shù)教師培訓(xùn)進行知識更新的覆蓋面不廣。

2.對工作的滿意度分析

農(nóng)村信息技術(shù)教師工作滿意度在很大程度上影響著他們對知識更新的愿望，調(diào)查結(jié)果表明：農(nóng)村信息技術(shù)教師對自己所從事的工作很滿意或基本滿意的占66%，很不滿意或不滿意的占24%，還有10%覺得無所謂。在影響他們工作的滿意度因素方面，選擇頻率最高的是學(xué)科尊重（88%），其他依次是工作繁瑣（82%）、領(lǐng)導(dǎo)重視（78%）、職稱晉升（72%）、硬件設(shè)施（68%）、學(xué)歷進修（56%）、知識更新（48%）等。調(diào)查還顯示，100%的農(nóng)村信息技術(shù)教師認為前5項因素是否得到關(guān)注是能否提升他們工作滿意度的主要因素。

3.知識更新的客觀現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新的現(xiàn)狀：有100%的教師進行過知識更新（含自主學(xué)習(xí)），其主要形式是：參加本校組織的校本培訓(xùn)的100%，參加高等院校專業(yè)進修的只有10%，參加上級主管部門組織的短期培訓(xùn)的占56%，參加專門應(yīng)用技能培訓(xùn)的占62%。

（2）農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新的內(nèi)容：100%的農(nóng)村信息技術(shù)教師都進行過本體性知識更新，有28%的農(nóng)村信息技術(shù)教師進行過條件性知識的更新，進行過實戰(zhàn)性知識更新的只有16%，三種知識都進行更新的只有8%。更重要的是，受工作條件的限制，農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新的內(nèi)容比較零散，很少有人能夠得到系統(tǒng)的知識更新。

（3）農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新的途徑：農(nóng)村信息技術(shù)教師受工作環(huán)境、家庭、時間等因素的影響，知識更新速度比較緩慢，知識更新的途徑也受到一定的影響，40%的教師經(jīng)常通過書店或網(wǎng)絡(luò)購買相關(guān)書籍、100%的教師進行過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、72%的教師與同事進行過知識交流、22%的教師主持或參與過課題研究、16%的教師與專家進行過交流、10%的教師進行過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、28%的教師上過培訓(xùn)班。

（4）知識更新的愿望：78%的教師認為教育主管部門對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程不夠重視;82%的教師認為在職稱評定、福利待遇、評優(yōu)評先方面，信息技術(shù)教師明顯不具優(yōu)勢;88%的教師認為農(nóng)村信息技術(shù)硬、軟件建設(shè)投資太少，無法實施信息技術(shù)課程標準;72%的教師認為信息技術(shù)硬件、軟件發(fā)展都太快，要想跟上時代步伐顯得力不從心;92%的教師認為他們的工作過于繁瑣，除了教學(xué)還需要承擔(dān)其他很多繁雜的事務(wù)，真正靜心下來學(xué)習(xí)的時間很少。這些問題都直接影響著農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新的愿望。調(diào)查顯示：48%的教師學(xué)習(xí)愿望非常強烈，34%的教師學(xué)習(xí)愿望一般，18%的教師表示沒有學(xué)習(xí)愿望。

三、對策與建議

1.教育行政部門要高度重視農(nóng)村信息技術(shù)教師的知識更新

和城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校開展信息技術(shù)課程教學(xué)、推進教育信息化的條件明顯不占優(yōu)勢：第一，受地理條件限制，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)遠不及城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)起點落后;第二，各級政府在推進教育信息化時，優(yōu)先投資的是城鎮(zhèn)中心學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)硬件裝備與城鎮(zhèn)學(xué)校的差距越來越大;第三，學(xué)科不占優(yōu)勢，信息技術(shù)課程屬于冷學(xué)科，教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)課時都得不到保障;第四，信息技術(shù)教師應(yīng)有的待遇得不到保障，比如：福利待遇、職稱評定、評優(yōu)評先等都處于靠邊站的狀態(tài)。

面對這些情況，教育行政主管部門應(yīng)加強農(nóng)村和城鎮(zhèn)師資流動，在信息技術(shù)硬軟件設(shè)施方面應(yīng)和城鎮(zhèn)學(xué)校享有同等待遇，加強素質(zhì)教育，做到學(xué)科平等，提高農(nóng)村信息技術(shù)教師的職業(yè)幸福感，制定切實有效的制度及計劃，規(guī)范實施農(nóng)村信息技術(shù)教師的知識更新行為，將農(nóng)村信息技術(shù)教師的知識更新與其年度考核、福利待遇、職稱評定、評優(yōu)評先等掛鉤，形成卓有成效的激勵機制，激發(fā)他們自覺進行知識更新的熱情。

2.系統(tǒng)優(yōu)化農(nóng)村信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力提高知識更新的實效性

1987年，美國著名教育家、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出了教師專業(yè)知識分類框架，即：學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特征知識、教育情境的知識、教育的目的目標等。東北師范大學(xué)馬云鵬教授在《中學(xué)教師專業(yè)知識狀況調(diào)查研究》中提出的教師專業(yè)知識基本框架，可以將農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)知識分為教育理論知識、信息技術(shù)學(xué)科知識（即與信息技術(shù)關(guān)系密切的知識）、信息技術(shù)課程知識、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識。

因此，我們認為農(nóng)村信息技術(shù)教師的知識更新也應(yīng)從這幾方面入手，一是加強教育基本原理的學(xué)習(xí)，進而改變那些影響新課程改革的觀念及做法;二是要加強信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)發(fā)展史及國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，掌握與信息技術(shù)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)與倫理道德;三是加強信息技術(shù)課程知識的學(xué)習(xí)，理解信息技術(shù)課程的課程性質(zhì)，熟悉信息技術(shù)課程的模塊結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準和要求，理解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點及呈現(xiàn)形式;四是加強信息技術(shù)教育教學(xué)知識，掌握信息技術(shù)教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略等一般知識，掌握信息技術(shù)教育研究的一般方法。

3.創(chuàng)新知識更新途徑，將農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新推向新高度

（1）在職培訓(xùn)。這應(yīng)該是農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新的主渠道。眾所周知，信息技術(shù)知識和操作技能發(fā)展十分迅猛，農(nóng)村信息技術(shù)教師職前所獲知識與技能已遠遠不能滿足課程教學(xué)及新課程改革的需要，需要經(jīng)常對農(nóng)村信息技術(shù)教師進行新知識、新技能的培訓(xùn)，讓他們盡快掌握最新的信息技術(shù)專業(yè)知識體系，提高他們的專業(yè)技能水平。目前國內(nèi)很多大專院校都有以培訓(xùn)為主的專門機構(gòu)，長期進行在職教師的培訓(xùn)工作，已經(jīng)形成比較規(guī)范的培訓(xùn)機制。

（2）遠程教育。借助計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)形成一條不受時間、空間、距離限制的遠程教育通道，這也是目前比較流行的教師知識更新形式，它具有傳播速度快、節(jié)省時間、信息容量大、靈活方便等顯著特點。廣大農(nóng)村信息技術(shù)教師可以在學(xué)習(xí)、工作兩不誤的情況下，在規(guī)定的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)文本等媒體形式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以將系統(tǒng)設(shè)置成學(xué)完當前一門課程且通過合格考試后才可以進入下一階段的學(xué)習(xí)的形式。

（3）有效利用文獻資源數(shù)據(jù)庫。目前我國網(wǎng)絡(luò)文獻資源數(shù)據(jù)庫已經(jīng)比較完善，國內(nèi)比較著名的有中國知網(wǎng)（www.cnki.net）、萬方數(shù)據(jù)庫等，廣大農(nóng)村信息技術(shù)教師可以通過這些網(wǎng)絡(luò)資源庫下載與信息技術(shù)課程有關(guān)的文獻資料來提升自己，一方面可以獲取最新的信息技術(shù)方面的研究成果，又可以給學(xué)生傳授最新的知識。

（4）參加教育科研活動、與專家教授對話。教科研是對教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是對教育教學(xué)過程的升華，通過教育科研再反過來指導(dǎo)教育教學(xué)再向新的層次、新的高度邁進，教科研是一個教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”，可以促進一個教師的內(nèi)涵發(fā)展。與同行溝通、與專家交流，是教師實現(xiàn)專業(yè)知識更新的另一重要途徑。農(nóng)村信息技術(shù)教師對信息技術(shù)新知識掌握、新課程理念的認識往往是不全面甚至是落后的，如果能夠得到專家的指導(dǎo)和同行的引領(lǐng)，很有可能在短時間內(nèi)就能化解自己多年知識或認識的缺陷，能夠很快了解掌握到課程改革最需要的前沿知識。

（5）提升學(xué)歷層次。調(diào)查表明，農(nóng)村信息技術(shù)教師的學(xué)歷層次已大大低于其他學(xué)科，且差距還在逐年拉大。這一現(xiàn)象已嚴重制約農(nóng)村信息技術(shù)新課程改革，影響著農(nóng)村信息技術(shù)與其他學(xué)科的深度融合以及農(nóng)村教育信息化的進程。廣大農(nóng)村信息技術(shù)教師可以通過自學(xué)、函授、遠程教育、自學(xué)考試、開放教育、教育碩士等途徑，提高自己的學(xué)歷層次。

四、結(jié)語

關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新是新課程改革及教師專業(yè)成長的需要，是促進農(nóng)村信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)深度融合及農(nóng)村教育信息化的需要，只有不斷推進農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新，才能使廣大農(nóng)村信息技術(shù)教師的教學(xué)理念上升一個高度，知識、技能才能上一個層次。

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參考文獻

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[作者：黃建峰（1970-），男，江蘇如皋人，如皋高等師范學(xué)校數(shù)理與信息技術(shù)系副教授。]

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