陳麗

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)，要提出假設(shè)并加以驗(yàn)證，要將所學(xué)和所知加以聯(lián)系并思考。好的課堂小練筆能立足文本的二度開發(fā)，在開發(fā)中，自然而然地深化對(duì)課文的理解。

一、走出油水分離和空中樓閣的誤區(qū)

到小學(xué)課堂聽一聽，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：

第一種就是“偽練筆”。小練筆和閱讀教學(xué)表面上看有聯(lián)系，而實(shí)際上已經(jīng)離開了課文主旨，變成了練筆與閱讀的南轅北轍。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，有教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆：今天我們學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，《水滸傳》里像這樣精彩的故事還有很多，如“林沖雪夜上梁山”，在你的眼中，你認(rèn)為林沖是一個(gè)什么樣的人呢，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕莫?dú)到見解。于是有的學(xué)生說林沖勇敢，有的學(xué)生說林沖愛表現(xiàn)，有的說“林沖”能沖，人如其名，遇事就是愛沖動(dòng)，不冷靜，愛逞能，愛虛榮，你看林沖買刀，喝彩道：“……高太尉府中有一口寶刀……今日我也買了這口好刀，慢慢和他比試?！苯又陀辛艘龟J禁地的禍?zhǔn)隆Ｔ僬f，他有個(gè)漂亮的娘子，也避著點(diǎn)小人好，他不知什么動(dòng)機(jī)，擱不住，也要炫擺，結(jié)果吃了官司，賠了娘子。性格決定命運(yùn)，最后上了梁山，堂堂八十萬(wàn)禁軍教頭，淪落為草寇，要怪只能怪自己。面對(duì)這樣的練筆，請(qǐng)問與《林沖棒打洪教頭》的林沖有什么關(guān)系，這是一種“油水分離”的練筆，不上這一課學(xué)生認(rèn)為林沖是個(gè)愛炫擺的人可以理解，上了這一課，學(xué)生還理解林沖是一個(gè)愛逞能的人，是一個(gè)愛虛榮的人，就是走偏，偏離了主題，與《林沖棒打洪教頭》中“謙虛、禮貌、機(jī)智、勇敢、武藝高強(qiáng)”的林沖毫不相干了。

第二種就是“空練筆”。學(xué)生的習(xí)作和閱讀教學(xué)成了兩張皮，各談各的，讓習(xí)作成了單獨(dú)的一個(gè)設(shè)計(jì)，并且專門列了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。于是有的教師頭腦中就有了這樣一種觀念：習(xí)作是習(xí)作課的事情，閱讀就講講閱讀就行，不僅教師如此，就是領(lǐng)導(dǎo)又何嘗沒有這樣的想法，筆者就聽說個(gè)別學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)工作太忙，為了評(píng)職稱，就掛了個(gè)別班級(jí)的兩堂習(xí)作課，你想，這樣的習(xí)作教學(xué)建構(gòu)在怎樣的基礎(chǔ)之上呢？“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。這樣的習(xí)作，他們能聯(lián)系的主要就是生活，因?yàn)閷⒘?xí)作單列開來(lái)，教師和學(xué)生是很少將習(xí)作和課文緊密聯(lián)系的，缺少了聯(lián)系的路徑，這種習(xí)作訓(xùn)練相對(duì)于閱讀訓(xùn)練來(lái)說，就是“空中樓閣”。小學(xué)生習(xí)作，并不是作文，這種習(xí)作說白了，實(shí)際也是一種課堂小練筆的變種。

二、建構(gòu)要基于文本和學(xué)生的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，講究的是科學(xué)精神和人文精神，儒家文化，是“和”文化、“情”文化，要讓學(xué)生兩條腿走路，一條腿是情，一條腿是智，無(wú)論哪一條出現(xiàn)短腿，都是殘缺。建構(gòu)，建在文本之上，以文本為依托，可以從字詞開始，寫對(duì)這一個(gè)詞的理解，從不同角度審視文本，由文本展開聯(lián)想，聯(lián)想是個(gè)可大可小的話題，短的可以寫幾句，長(zhǎng)的可做成一篇千字文。可以從一句話談開去，寫感悟，延伸理解文本?？梢苑聦?，用文本的寫法，寫師生個(gè)性化見聞感受?？梢匝a(bǔ)寫，對(duì)文本內(nèi)容的空白處進(jìn)行延續(xù)，在推測(cè)、構(gòu)思中，補(bǔ)出“空白”，讓意猶未盡，來(lái)個(gè)盡情發(fā)揮，說到補(bǔ)寫會(huì)很自然地想到擴(kuò)寫和改寫，在詩(shī)詞教學(xué)中常用此法?？梢詫懕尘?，文如其人，每篇文章背后都會(huì)有些鮮為人知的故事，這些故事聯(lián)系著人的心態(tài)、狀態(tài)，與理解文本有密切聯(lián)系，有時(shí)，看了作者的背景及文章出爐的過程，會(huì)更易于和作者產(chǎn)生共鳴，理解文本也就水到渠成了。

在練筆過程中，不能面面俱到，每一課都可以作小練筆，每一課都進(jìn)行全方位的練筆，沒必要，也不可能，所以，練筆要抓住重點(diǎn)，要注意梯度，從基本的、簡(jiǎn)單的入手，然后進(jìn)入綜合與創(chuàng)造的高度，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行多樣化練習(xí)，把握好分寸，多角度對(duì)文本和生活進(jìn)行多元化解讀。

三、建構(gòu)要基于發(fā)現(xiàn)糾偏和補(bǔ)充

在小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆中，最易出現(xiàn)的是人云亦云和離題偏題的現(xiàn)象，人云亦云有兩種情況，一種是這種練筆是建立在對(duì)文本意思的解釋上，這種人云亦云未嘗不可；一種是在跳開文本之后，別的同學(xué)怎么說就怎么說或別的參考資料怎么說就怎么說，一切都是囫圇吞棗式的“拿來(lái)”，遇到這樣的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們補(bǔ)充，補(bǔ)出自己的東西，哪怕就是對(duì)其中某一觀點(diǎn)的例解都是可以的。而對(duì)于偏題離題的同學(xué)一定要引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文，真正理解課文主題，在保證大的方向不變的前提下生發(fā)文章，起碼不要和課文意思相左。

如《二泉映月》的練筆片斷：

1.你是如何理解“坎坷”的？在討論這一問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生說，阿炳的經(jīng)歷是坎坷的，因?yàn)椤笆嗄赀^去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明”。這是建立在原課文上的解讀，學(xué)生字面上是懂的，實(shí)際未必真懂。

2.多媒體播放阿炳身世：你現(xiàn)在又是如何理解“坎坷”的？在討論時(shí)，有的學(xué)生說，華彥鈞小小年紀(jì)，母親就去世了，父親就做了道士，他很孤苦；有的說，他后來(lái)好不容易碰到一個(gè)關(guān)愛他的師父，可惜師父不久又永遠(yuǎn)地走了。他三十幾歲正是人生當(dāng)旺的時(shí)候，雙目失明了；有的說，他當(dāng)時(shí)的曲子拉得那么好，要在現(xiàn)在就是藝術(shù)家可以走穴的，而他卻淪為乞丐賣藝為生，這就是“坎坷”。

3.“想到了自己的坎坷”?！鞍⒈男念澏镀饋?lái)”。他“要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜?！闭?qǐng)聽一聽他是如何表達(dá)這“坎坷”的，伴著樂聲，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫一寫你所見到的“坎坷”或是自己的“坎坷”。

在這個(gè)練筆過程中，有的寫到要飯的坎坷——因?yàn)榘⒈惨^飯。有的寫到親人去打工，自己寄人籬下的生活，阿炳失去親人的苦痛遠(yuǎn)勝于此。有的寫到生病時(shí)的不便，寫到海倫·凱勒，寫到《假如給我三天光明》——阿炳和海倫·凱勒都是盲人。

4.有人說，坎坷也是人生的財(cái)富，請(qǐng)你聯(lián)系課文和實(shí)際寫一段話。在寫的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將阿炳的坎坷和《二泉映月》相聯(lián)系，有的學(xué)生將海倫·凱勒的失明和她的成就相聯(lián)系，有的將學(xué)過的課文中的霍金——生命強(qiáng)者和科學(xué)巨人相聯(lián)系，也有寫了窮人孩子早當(dāng)家的故事的。

在《二泉映月》的練筆片斷中，筆者層層推進(jìn)，在補(bǔ)充中提升，在推演中辯證引導(dǎo)，在補(bǔ)充中發(fā)現(xiàn)、糾偏，雖然是對(duì)“坎坷”一詞的練筆，但又何嘗不是一段一文的延伸。

總之，在小學(xué)課堂練筆中，要活學(xué)活用，接地氣，還要干點(diǎn)實(shí)事，這才是真的教學(xué)。