吳晉

初中是學生的人生觀、世界觀、價值觀逐步樹立的關(guān)鍵時期，學生在這個階段對于周圍事物的認知程度及效果會直接影響其整個觀念形態(tài)的塑造。因此，思想品德教育在初中階段學習中的地位顯得尤為重要。以下是筆者在實際教學過程中通過師生互動的形式增強教學效果的做法，希望通過簡單闡述對廣大初中教師的教學創(chuàng)新有所啟發(fā)。

一、以情境為入口，進行體驗式互動

情境教學法是很多學科的課堂教學之中都會運用的有效教學方法，思想品德同樣適用。在課程導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的情境，將教學內(nèi)容的前奏蘊含其中，可以使師生在交互體驗的過程中進入本次教學之中。

例如，在初中思想品德八年級上冊第一單元第2課中，保持積極生活態(tài)度的第一個重要內(nèi)容是自己的事情自己做。為了讓學生積極思考這個問題，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：通過多媒體展示了學生日常生活中的幾個片段：疊被子、洗衣服、收拾書包等。學生馬上由此聯(lián)系自己的實際生活，然后我提問學生：“在你的生活當中，那幾件事情是自己獨立完成的呢？”本次課程的思考內(nèi)容便在這樣的情境中順利引入。

通過情境體驗，學生很輕松地在教師的帶領(lǐng)下進行本次思想品德學習。課程導(dǎo)入過程自然演進，學生對于知識的接受自然也就容易很多。在創(chuàng)設(shè)情境為前提的師生互動中，思想品德學習得以順利開展。

二、以問題為入口，進行探究式互動

提出問題，共同探究，是觸發(fā)師生互動的一個良好途徑。在課程開始之初，我經(jīng)常會將本次課程中的重點內(nèi)容設(shè)計成一個問題提出，然后和學生一起對其進行探究，在探究的過程中完成本次知識的學習。

例如，在初中思想品德九年級《融入民族文化》的一個很重要的內(nèi)容是讓學生切實感受到中華民族文化的博大精深，由此引發(fā)學生對民族文化的認同與弘揚。于是我向?qū)W生提出一個問題：中國的茶是怎么回事？隨后，我?guī)ьI(lǐng)學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式查閱資料，對這個問題進行探究。在這個過程中，從古至今的茶歷史、不勝枚舉的茶種類、無比考究的沖泡法及各有千秋的茶內(nèi)涵等知識都讓學生對茶文化贊嘆不已。沒想到，生活中隨處可見的茶中竟然蘊含深厚的文化底蘊。在敬畏文化的同時，學生紛紛表示要將這些知識傳達給身邊更多的人。

在上述問題探究的過程當中，教師與學生之間形成充實的互動。一方面教師適時引導(dǎo)、啟發(fā)學生的探究思維，另一方面學生帶著探索發(fā)現(xiàn)的積極性進行思想品德的學習，氛圍活躍，效率大增。

三、以角色為入口，進行表演式互動

角色扮演是深受學生喜愛的課堂活動形式之一，教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行課堂表演，既能夠有效活躍課堂氣氛，又能夠使學生通過體會角色的心理過程影響自己對問題的認識。實踐證明，角色扮演可以極大地提高學生課堂學習的參與度，增強學生的主體意識。在思想品德課堂教學中，同樣可以采用角色表演的互動方式。

例如在初中思想品德七年級下冊《成長不煩惱》的教學過程中，“敞開心扉，學會溝通”這一內(nèi)容對于處于青春期心理狀態(tài)當中的學生尤為重要。為了讓學生親身體會到溝通的重要性，我與學生一起進行角色表演活動。場景一中，我扮演學生，其他幾名學生扮演我的好朋友，學生總是封閉自己，不與朋友溝通；場景二中，我仍然扮演不愿敞開心扉的學生，由其他學生扮演學生家長，了解幫助自己的孩子卻得不到孩子的配合。

教師加入表演行列與學生互動，最大限度地激發(fā)學生的參與熱度，達到最優(yōu)的表演教學效果。通過這種生動形象的教學方式，學生在扮演過程中實際體驗到每個角色的心理狀態(tài)，從而很好地啟發(fā)自身對于固有問題的看待方式。這樣無需教師過多的教導(dǎo)，學生便已經(jīng)自發(fā)地轉(zhuǎn)變思想。

四、以合作為入口，進行辯論式互動

在思想品德課程中，時常會出現(xiàn)一些與學生實際生活息息相關(guān)的現(xiàn)實問題。在這些問題的看待與處理上，學生所采取的應(yīng)對方式常常是彼此相悖的。那么，何種處理方式才是應(yīng)當提倡的？這有時正是思想品德課程所研究的對象。針對這類問題，我多次采用合作辯論的互動模式，收效甚佳。

例如，在初中思想品德七年級上冊《天生我才必有用》的教學過程中，我首先向?qū)W生提出一個問題：當你遇到一件自己做不到的事情時，你是選擇仍然嘗試做，還是認清現(xiàn)實放棄做呢？學生中馬上出現(xiàn)截然不同的兩種聲音。一部分學生認為，沒有嘗試怎么知道一定不行，必須盡力嘗試。而另一部分學生則認為，既然超出能力范圍就無需浪費時間再做嘗試。就這個問題，我組織學生展開辯論。在激烈的辯論過程中，學生達成共識：沒有什么事情是一定不可能的，我們要相信自己，勇于嘗試。當然，這個嘗試要建立在對自己的正確認識與評價之上，以保證嘗試的有效性。

在教師主持引導(dǎo)之下的合作辯論，不僅很好地調(diào)動學生思考與討論的積極性，更使其在辯論的過程中開闊視野，發(fā)展學生的思維，引導(dǎo)學生站在全新的角度發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，在審視自身的同時找到最佳的應(yīng)對方式，整節(jié)思想品德的教學效果顯著。

采用上述幾種方式的互動教學，取得很好的實際效果。初中學生已經(jīng)初步形成自己的獨立想法，如果教師采用一味說教的方式對其進行思想品德教育，很難從源頭處對學生的觀念認識產(chǎn)生影響，甚至容易引發(fā)學生的逆反心理。師生互動的形式，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠直擊學生心靈，使得學生的思想認識自主發(fā)生轉(zhuǎn)變，大大增強教學效果。