蘇杏先

（河北省保定市望都縣賈村鄉(xiāng)西新村小學(xué)，河北 保定 072450）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實驗研究

蘇杏先

（河北省保定市望都縣賈村鄉(xiāng)西新村小學(xué)，河北 保定 072450）

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課階段，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性是授課教師一直研究的課題。提高課堂教學(xué)的高效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有重要的作用。本論文從現(xiàn)階段授課教師提高教學(xué)的高效性出發(fā)，對實行教學(xué)高效性的具體措施進(jìn)行了舉例，旨在對數(shù)學(xué)授課教師提供一些策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；高效性；具體措施

一、做好課前教學(xué)的準(zhǔn)備工作

（一）明確教材的要求。授課教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)備課時，應(yīng)該先對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行通篇解讀，并且理清各個單元數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點與難點。同時構(gòu)建完整的教學(xué)體系，明確各個階段的教學(xué)目標(biāo)。即授課教師要理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，將教材中的每個知識點之間進(jìn)行聯(lián)系，才能進(jìn)一步明確知識點數(shù)學(xué)課堂中的地位，弄清這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)的研究，尤其應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)上的問題。授課教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。授課教師把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。

（二）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教授時應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即授課教師在進(jìn)行知識點的傳輸中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂問題，并且通過逐漸的引導(dǎo)與討論讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。授課教師應(yīng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，通過授課前的準(zhǔn)備工作明確授課的目標(biāo)。同時授課教師目標(biāo)的制訂要具體可行，且兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的備課階段，授課教師不能僅是對數(shù)學(xué)教材的全面復(fù)制，應(yīng)該加入自己的東西使學(xué)生能夠更加容易的了解學(xué)習(xí)。授課教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，在課堂上時刻以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，關(guān)注目標(biāo)的真實達(dá)成度，并對教學(xué)做出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

二、塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳遞過程中，若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，授課教師與學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)交流，爭取做到相互信任，教師以自身積極情感來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師對學(xué)生正確的回答應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；如果學(xué)生答錯問題，授課教師不應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生嘲笑的心理，應(yīng)該具有耐心改正學(xué)生的錯誤。另一方面，授課教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課過程中不能高高在上，應(yīng)該放下身段與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的交流，學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞，大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我。教師在課堂上允許學(xué)生答錯了重答；答不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論，進(jìn)而使學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展。

三、提升學(xué)生的動手能力

由于數(shù)學(xué)知識較為抽象的特點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會覺得較為枯燥，容易減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。小學(xué)生的認(rèn)識過程是一種再生產(chǎn)新知的過程，授課教師應(yīng)該為學(xué)生提高一個可以動手學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能應(yīng)用規(guī)律去解決新問題，這樣學(xué)生在獲取新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。在進(jìn)行動手實踐的過程中，授課教師應(yīng)該注意教師的環(huán)境，不能因為實踐而造成學(xué)習(xí)環(huán)境的喧鬧，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。有序的愉快課堂氣氛是我們所追求的，“活而不亂”才是課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行操作后，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，改講的要講，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

四、采取靈活的授課方式

由于小學(xué)生的年齡較低，所以小學(xué)生會對任何事物產(chǎn)生好奇心，并且由于事前沒有接觸過較為抽象的事物，所以在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時顯得較為吃力。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方式，如愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)等，經(jīng)常采用贊賞、激勵的辦法，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)不難學(xué)，并且還很有趣，從而樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種內(nèi)驅(qū)力下，學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師逐漸升華為喜歡上數(shù)學(xué)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，這就為學(xué)好數(shù)學(xué)埋下了很好的伏筆。

五、提高學(xué)生之間的合作能力

授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。通過學(xué)生之間的合作，加強(qiáng)學(xué)生的情商并且能夠使學(xué)生對于知識的影響加強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，將每個學(xué)生的思想展現(xiàn)出來進(jìn)行交流，以群體智慧來解決問題。在學(xué)生的合作過程中要讓學(xué)生有獨立思考的過程，適當(dāng)加強(qiáng)問題的難度，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓不同個性、不同程度的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、互相提高?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的重要舉措，它能克服學(xué)生素質(zhì)不齊、條件不等、興趣不一、困難不同的弊端，對提高教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。

六、利用信息技術(shù)進(jìn)行授課提高授課效果

隨著時代的發(fā)展科技的進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)影響到了學(xué)生的課堂當(dāng)中。與傳統(tǒng)的黑板和幻燈片相比，信息技術(shù)的課堂教學(xué)課件具有字體標(biāo)準(zhǔn)、排版整齊；可以產(chǎn)生色彩豐富的內(nèi)容；圖形、圖片、動畫、聲音都可以出現(xiàn)在課件的演播中；可以有多種機(jī)動靈活的演播方式等特點。無疑，信息技術(shù)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力具有不可替代的作用。但任何教學(xué)手段都有它的局限性，信息技術(shù)的使用過程中，不能降低學(xué)生的參與程度，同時授課教師不能忽略數(shù)學(xué)教材課本的理論思想，使學(xué)生徹底的離開的課本的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的建立。因此不是所有的教學(xué)內(nèi)容運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)都能產(chǎn)生良好的效果。

[1]索桂芳,高翠任. 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實驗研究[J]. 石家莊學(xué)院學(xué)報,2006,03:112-116.

[2]王新民,吳立寶. 課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究[J]. 中國電化教育,2012,08:111-114+128.

[3]申忠會. Flash教育游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的準(zhǔn)實驗研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)《元角分的認(rèn)識》為例[J]. 教學(xué)與管理,2012,33:89-91.

[4]潘海燕. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的高效課堂教學(xué)策略[J]. 中國校外教育,2015,02:72.

[5]楊小生. 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的“三·三”策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011,11:21-23.

[6]陳堅,王君. 小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J]. 新疆教育學(xué)院學(xué)報,2014,01:54-59.

[7]李樹林. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生智能提高的實驗研究[J]. 天津市教科院學(xué)報,2007,06:67-69+96.

G623.5

：A 文章編號：1671-864X（2015）09-0115-01