余時(shí)中

摘 要：高職師資人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)形成與普通本科師范完全不同的、“在做中學(xué)”的特色模式，即以實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境為依附，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以教育教學(xué)實(shí)踐能力為先導(dǎo)，以教育教學(xué)技能形成為線索，將科學(xué)教育教學(xué)理論融匯于實(shí)際教育教學(xué)環(huán)節(jié)和情境中的人才培養(yǎng)模式。其目的是培養(yǎng)技能型的、畢業(yè)即能勝任教師基本工作的師資力量。其過(guò)程是在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，其方法是打破學(xué)科理論體系，將科學(xué)教育教學(xué)理論融匯于實(shí)際教育教學(xué)環(huán)節(jié)、情境和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：高職；初等教育；師資；人才培養(yǎng)模式；在做中學(xué)；教育教學(xué)技能

1.我國(guó)高職初等教育專業(yè)現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)初等教育師資的培養(yǎng)，已經(jīng)基本淘汰了中專層次師范，有3+2、高職師范、普通師范等幾種形式，層次上既有?？?，又有本科。高職高專初等教育專業(yè)的產(chǎn)生有其原因和條件，這不是本文討論的內(nèi)容，這里要提出的是，目前高職師資人才培養(yǎng)模式與普通本科師范人才培養(yǎng)模式實(shí)際上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，從人才培養(yǎng)方案到教學(xué)模式再到見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)安排，基本上就是普通本科模式的?？瓢妗１仨氀芯咳绾蚊撾x理論培養(yǎng)的窠臼，從職業(yè)教育角度，培養(yǎng)技能型師資人才，形成高職高專初等教育的特色。因?yàn)椴唤鉀Q這些問(wèn)題，高職師范專業(yè)就缺乏長(zhǎng)期存在的合理性，遲早會(huì)如同中等師范一樣，在發(fā)展中被淘汰。

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才，這一目標(biāo)決定了高職教育不以培養(yǎng)理論研究型人才為追求，而以職業(yè)專門(mén)技能形成為歸依。與一般職業(yè)相比，教師職業(yè)雖然有其特殊的標(biāo)準(zhǔn)與要求，但歸根到底它還是一種職業(yè)，職業(yè)教育的一般思想和原理同樣適用于高職師資培養(yǎng)。高職教育強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體的辦學(xué)形式，采用“訂單式培養(yǎng)”“頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)方式和手段，其基本思想和方法手段在師資培養(yǎng)中同樣可以運(yùn)用。普通本科師范從教育理論傳授與研究出發(fā)，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)來(lái)驗(yàn)證、理解和運(yùn)用教育教學(xué)理論，培養(yǎng)具有一定教育理論修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教師職業(yè)人才，其順序是先懂教育，然后懂教學(xué)。高職師資培養(yǎng)應(yīng)該另辟蹊徑，從教師職業(yè)技能培訓(xùn)入手，將科學(xué)的教育教學(xué)理論融會(huì)貫通于技能培訓(xùn)之中，培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力的教師職業(yè)人才，其順序是先會(huì)教學(xué)，然后懂教育。高職師資培養(yǎng)的基本方式應(yīng)當(dāng)是“在做中學(xué)”。

杜威在《民主主義教育》中提出：“教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動(dòng)能力，使孩子認(rèn)識(shí)到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法就是去實(shí)踐?！倍磐摹霸谧鲋袑W(xué) ”強(qiáng)調(diào)的是要以孩子的現(xiàn)實(shí)生活為依附，即從孩子的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。 正如杜威所指出的那樣 “學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)， 而是孩子本身的社會(huì)活動(dòng)”。[1]我國(guó)的職業(yè)教育在政策引導(dǎo)下快速發(fā)展之后，杜威的這一思想受到了眾多高職教育研究者的重視，紛紛進(jìn)行高職教育“在做中學(xué)”方面的研究，可以這樣認(rèn)為，“在做中學(xué)”已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職教育的重要理論指導(dǎo)之一。

任何教育都必須考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)，高職教育對(duì)象有什么特點(diǎn)呢？學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)是他們的主要特點(diǎn)。高職院校招收的是普通高中高考成績(jī)低分?jǐn)?shù)段和職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)說(shuō)明在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，他們的學(xué)習(xí)是低效的，這種低效不是由于學(xué)生智力方面的缺陷，而是源于對(duì)教育教學(xué)方式的不適應(yīng)。他們往往在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)理論學(xué)習(xí)喪失興趣，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏好的感知，對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)難以良好理解掌握，因此他們需要不同形式的培養(yǎng)方式。以“在做中學(xué)”為指導(dǎo)，在實(shí)際工作環(huán)境中，通過(guò)完成實(shí)際工作任務(wù)來(lái)訓(xùn)練技能、糾正偏差、獲得直接經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)、取得成就感，對(duì)于這些學(xué)生而言，是相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更好的做法。對(duì)于高職師范專業(yè)而言，更應(yīng)如此。

2.對(duì)“在做中學(xué)”師資培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)以上分析，從教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，從高職教育的特色出發(fā)，從培養(yǎng)合格教師的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)遵循高職教育科學(xué)理論，探索高職師資培養(yǎng)的“在做中學(xué)”模式。

什么是“在做中學(xué)”的師資培養(yǎng)模式？筆者認(rèn)為，這種模式就是以實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境為依附，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以教育教學(xué)實(shí)踐能力為先導(dǎo)，以教育教學(xué)技能形成為線索，將科學(xué)教育教學(xué)理論融匯于實(shí)際教育教學(xué)環(huán)節(jié)和情境中的人才培養(yǎng)模式。

（1）采用“在做中學(xué)”的師資培養(yǎng)模式，要著眼于教師職業(yè)技能的訓(xùn)練養(yǎng)成。高職師范專業(yè)的學(xué)生，首先考慮的是要將他們培養(yǎng)成一名合格的教育教學(xué)工作者、實(shí)踐者，而不是教育理論專家，他們的發(fā)展過(guò)程，需要走一條和普通師范生不同的路，不是師范生—入門(mén)教師—合格教師—優(yōu)秀教師[2]，而是高職師范生—教書(shū)匠—優(yōu)秀教師，對(duì)于他們而言，不先成匠，何以成師？應(yīng)首先具備合格教師所應(yīng)有的教育教學(xué)能力，才具有成為一名合格教師的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，又以教育教學(xué)技能的形成為根本，要以各種教師職業(yè)技能的順序性、系統(tǒng)性培養(yǎng)為線索，將技能培訓(xùn)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上制定整個(gè)的人才培養(yǎng)方案。關(guān)于教師職業(yè)技能的內(nèi)容，1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四大部分技能，并對(duì)各類技能訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法做出了較為具體的規(guī)定和建議[3]。這應(yīng)當(dāng)是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要依據(jù)，高職師范專業(yè)可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育特點(diǎn)、教育發(fā)展趨勢(shì)和本校實(shí)際，將這些大類技能細(xì)化為具體技能，增加特色技能，循序漸進(jìn)，合理安排。制定出自己的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體方案。

（2）采用“在做中學(xué)”的師資培養(yǎng)模式，要以實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境為依附，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)。要改變以前與普通本科師范相同的短期教育見(jiàn)習(xí)加兩個(gè)月至半年教學(xué)實(shí)習(xí)的做法，最大限度地減少課堂理論教學(xué)，盡量將課堂理論教學(xué)與教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)交叉安排，將教育教學(xué)搬到實(shí)踐情境中，將教育見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)常態(tài)化，變實(shí)踐實(shí)訓(xùn)輔助理論教學(xué)為理論教學(xué)輔助實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，在教育見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練和形成各種職業(yè)技能，立足于實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境發(fā)展職業(yè)能力。采取模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等多種形式培養(yǎng)學(xué)生。在校內(nèi)建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生能夠在模擬教育教學(xué)活動(dòng)中掌握教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。與一批本地小學(xué)建立長(zhǎng)期、緊密的聯(lián)系，在小學(xué)建立實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)一批優(yōu)秀的小學(xué)教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，用師傅帶徒弟的方式，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成教育教學(xué)技能。只有在實(shí)際工作環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的人才，才能夠在一畢業(yè)的時(shí)候就直接適應(yīng)工作環(huán)境，立即勝任教育教學(xué)工作，而上崗之后立即勝任工作正應(yīng)該是高職師范生的重要特點(diǎn)之一。

（3）采用“在做中學(xué)”的師資培養(yǎng)模式，要將科學(xué)教育教學(xué)理論融匯于實(shí)際教育教學(xué)環(huán)節(jié)、情境和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將理論與實(shí)際完美結(jié)合。“在做中學(xué)”并不是只要實(shí)踐操作能力而不要理論指導(dǎo)，“在做中學(xué)”是在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)操作、獲得技能，也是在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、歸納理論?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在技能訓(xùn)練過(guò)程中，首先要讓學(xué)生知其然，即應(yīng)當(dāng)怎樣做，然后還要讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生知道這樣做的科學(xué)道理，大膽打破理論課程的體系順序，將教育教學(xué)理論知識(shí)融會(huì)于實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，在訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、矯正的過(guò)程中理解和掌握科學(xué)教育教學(xué)理論知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不是考慮教育理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是考慮和具體教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)的能力和習(xí)慣?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，使學(xué)生獲從在實(shí)踐中獲得教育認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論歸納的能力和習(xí)慣；獲得不斷自我完善、不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力和習(xí)慣，比讓學(xué)生囫圇吞棗的掌握系統(tǒng)教育理論知識(shí)要重要得多，尤其是對(duì)高職師范生而言。

（4）采用“在做中學(xué)”的師資培養(yǎng)模式，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定上，要采取以實(shí)際操作成績(jī)或?qū)嵺`技能水平評(píng)定替代試卷測(cè)試成績(jī)的方式。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定要與培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式相適應(yīng)，高職師范的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的師資力量，采取實(shí)訓(xùn)為主的培養(yǎng)方式，高職師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)總表上列出的，不應(yīng)是一門(mén)門(mén)理論課程的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)是各項(xiàng)教育教學(xué)技能所達(dá)到的水平。除了教師資格考試課程和少量必要的理論課程之外，學(xué)生是否達(dá)到合格，能否畢業(yè)，主要看他們的教育教學(xué)技能是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)還要看他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中的工作成績(jī)及表現(xiàn)，即他們所掌握的教育教學(xué)技能在教育教學(xué)實(shí)踐中組合和運(yùn)用的水平與能力、所能達(dá)到的教育教學(xué)效果。在這些條件下達(dá)到合格并畢業(yè)的學(xué)生，實(shí)際上已經(jīng)可以達(dá)到“教書(shū)匠”的水準(zhǔn)了，雖然離成為一名優(yōu)秀教師還會(huì)有相當(dāng)大的距離，但已經(jīng)能夠勝任小學(xué)教師崗位的基本工作了。

（5）采用“在做中學(xué)”的師資培養(yǎng)模式，在以教育教學(xué)技能形成為根本的基礎(chǔ)上，也要考慮學(xué)生入職后的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題。從教書(shū)匠到成為一名優(yōu)秀教師，有很長(zhǎng)的路要走，高職師范生的在校培養(yǎng)，不可能面面俱到，將目標(biāo)設(shè)定為直接培養(yǎng)優(yōu)秀教師是不現(xiàn)實(shí)的，無(wú)論是教育教學(xué)技能在運(yùn)用上的出神入化、對(duì)教育現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)與科學(xué)思考，還是教師個(gè)人的理論修養(yǎng)、品行養(yǎng)成等等，都不是一夕之功，而是長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。所以培養(yǎng)過(guò)程中必須有所側(cè)重，以實(shí)際環(huán)境下的技能培養(yǎng)為重心，但是在這個(gè)過(guò)程中要注意和貫穿培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確解決問(wèn)題、善于歸納總結(jié)的能力，在不斷的技能訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)和思考的能力和習(xí)慣，高職師資培養(yǎng)不能直接培養(yǎng)出優(yōu)秀教師，但是可以幫助學(xué)生看到成為一名優(yōu)秀教師的道路，幫助他們看到努力的方向、前進(jìn)的目標(biāo)，幫助他們?yōu)槲磥?lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

以上是筆者從職業(yè)教育角度，對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)想，希望能夠走出一條與普通師資培養(yǎng)方式不同的道路，培養(yǎng)出與普通師范不同類型的教育教學(xué)人才。這種模式要付諸實(shí)踐，形成相對(duì)完整和完善的人才培養(yǎng)方案，需要進(jìn)行系統(tǒng)的理論論證與研究，有許多具體問(wèn)題需要解決，這將是長(zhǎng)期研究的過(guò)程。從基礎(chǔ)教育角度來(lái)看，在不同培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的、不同類型的教師同處一校，互動(dòng)交流，對(duì)活躍教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[A].當(dāng)代教師教育，2009（03）.

[3]國(guó)家教育委員會(huì).高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）