劉婧

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全國各大城市里都居住著大量的外來務(wù)工人員，他們的子女也隨著父母的流動而流向各地。一方水土養(yǎng)育一方人，這些來自五湖四海的外來務(wù)工人員子女，身上都有著或深或淺的區(qū)域文化烙印，他們有著獨(dú)特的方言口音、各異的生活習(xí)慣甚至有別的宗教信仰。因此，在教學(xué)過程中，如何求同存異，實(shí)現(xiàn)務(wù)工子女的鄉(xiāng)土文化同當(dāng)?shù)匚幕?、學(xué)校文化的有機(jī)融合，是廣大教學(xué)工作者亟需解決的教學(xué)難題。面對生源地區(qū)文化差異較大的情況，小學(xué)語文教師可以基于課程教學(xué)，以文化融合作為研究主線，以特色閱讀、開放寫作與創(chuàng)新實(shí)踐為切入口，活躍課堂文化氣氛，為這些隨班跟讀的外來學(xué)生敞開校園文化大門，為這些學(xué)生們提供更加溫馨、更加具有人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)文化的兼容并蓄，共放異彩。

一、特色閱讀，尊重差異綻放各色文化

閱讀本身就是一個(gè)交流、溝通與互相融合的過程，小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀是文本、教師、學(xué)生以及教材編者之間對話的過程。因此，在語文教學(xué)中，教師不妨以閱讀活動為契機(jī)，以具有區(qū)域文化的閱讀材料為紐帶，開展班級特色閱讀活動，在互動過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，綻放各色文化風(fēng)采。

以《語文》五年級上冊第二單元的教學(xué)為例，這一單元由《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的口袋》等幾篇以描繪大自然為主題的課文組成。因此，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，用自己手中的畫筆，畫出自己心目中最美的大自然的形象，并說說關(guān)于這幅畫的回憶，以此激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心對大自然的向往與熱愛。在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)那些來自全國各地的務(wù)工學(xué)生對大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。教師可以鼓勵外來學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生互相交流，分享知識，讓學(xué)生互相認(rèn)可，增強(qiáng)自信。在這個(gè)互動環(huán)節(jié)后，教師要適時(shí)地使用多媒體課件，以動態(tài)圖片的方式為學(xué)生們徐徐打開大自然這篇綠色的課本，啟發(fā)學(xué)生展開小組閱讀，把對大自然最真摯的情感融入到學(xué)習(xí)中。

二、開放寫作，深挖內(nèi)涵彰顯文化個(gè)性

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是中高段學(xué)生，正處于口語表達(dá)向書面表達(dá)逐步過渡的發(fā)展時(shí)期，寫作作為考察、培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的主要途徑，對于挖掘文化內(nèi)涵、彰顯文化個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生語言個(gè)性化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在語文寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生們獨(dú)特的寫作情感，讓每一個(gè)學(xué)生都能在書寫與交流的過程中感受文化的魅力。

以《語文》六年級上冊習(xí)作五為例，習(xí)作的主題是“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”。這個(gè)主題貼近學(xué)生的生活，尤其是這些外來學(xué)生的生活實(shí)際，具有濃厚的地域文化氣息。因此，在此次習(xí)作教學(xué)中，教師可以將這次習(xí)作主題作為引子，在動筆寫作之前，為學(xué)生們準(zhǔn)備豐富的“文化大餐”——播放美食類紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，為學(xué)生們呈現(xiàn)各個(gè)地方的特色美食，引發(fā)學(xué)生們對家鄉(xiāng)美食的回味和對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的回憶，帶領(lǐng)學(xué)生一同深挖主題背后的文化內(nèi)涵并引入教學(xué)，從而自然地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作主題。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生們在寫作中展示自己家鄉(xiāng)的特色、特產(chǎn)的豐實(shí)，在評價(jià)中尊重來自不同地方學(xué)生的文化差異，號召學(xué)生們一同探尋關(guān)于家鄉(xiāng)最美好的回憶，分享家鄉(xiāng)最與眾不同的特產(chǎn)，讓學(xué)生們在互相尊重、認(rèn)可中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美麗、祖國的物產(chǎn)豐饒。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵探究推進(jìn)文化融合

交流是溝通人際關(guān)系的紐帶，合作則是建立深厚友誼的良好基礎(chǔ)。在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們之間的合作探究與實(shí)踐互動，可以說是打破外來務(wù)工人員子弟學(xué)生與本地學(xué)生之間的隔閡并突破文化差異最直接最有效的途徑。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)交流溝通的平臺，鼓勵并支持他們互相幫助、互相合作，推進(jìn)他們之間的交流互動。

以《語文》四年級上冊第11課《桂花雨》為例，要讓學(xué)生們更好地理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的內(nèi)在含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位開展以“月是故鄉(xiāng)明”為主題的探究活動。在這個(gè)活動中，教師可以有意識地將班級中來自全國各地的外來務(wù)工人員子弟學(xué)生分散在各個(gè)小組中，并充當(dāng)小組組長，鼓勵他們以自己對思鄉(xiāng)之情的獨(dú)特體驗(yàn)與深刻理解，帶領(lǐng)本小組成員一同探究有關(guān)思鄉(xiāng)的文學(xué)作品，如故事、歌謠、散文、小說等，并把小組活動以報(bào)告、PPT展示、話劇、配樂朗誦等形式呈現(xiàn)出來，以小組的探究實(shí)踐生動地再現(xiàn)“月是故鄉(xiāng)明”“花香不過自家院”的思鄉(xiāng)主題。

關(guān)心、呵護(hù)務(wù)工人員子女的健康成長與學(xué)習(xí)發(fā)展是教師義不容辭的教學(xué)使命，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，就必須掃清區(qū)域文化差異所帶來的教學(xué)障礙與阻力。中國文化素有包容萬象、求同存異的大度，因此，在對待務(wù)工人員子女生源地文化與學(xué)校文化融合的問題時(shí)，教師也應(yīng)胸懷這樣的度量，立足學(xué)科特征與教學(xué)實(shí)際需求，尊重差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與差別理解，把文化融合作為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的動力，提高學(xué)生對學(xué)校文化與學(xué)科教學(xué)的歸屬感與認(rèn)同感。

（作者單位：江西省瑞金市武陽鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint