吳秀芳

講壇

“理”即字理，指的是漢字的理?yè)?jù)性;“趣”是說(shuō)教學(xué)方法要靈活多樣，符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。中年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師要遵循漢字特點(diǎn)，理趣交融，讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更有味兒。

一、 識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要有圖畫(huà)味兒

漢字起源于圖畫(huà)，象形、指事、會(huì)意，都和圖畫(huà)有著密切的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用豐富的漢字知識(shí)，將字形象地畫(huà)出來(lái)，或是借助媒體將漢字的意象形象化，學(xué)生不僅興趣盎然，而且理解準(zhǔn)確，印象深刻。蘇教版三下《荷花》一課中，有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！苯虒W(xué)中，我緊扣“冒”字展開(kāi)，在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà) 。

師：這就是古人寫(xiě)的“冒”字，能看懂它的意思嗎？

生：上面像是一頂帽子，下面是人的眼睛。

師：眼睛代表人的頭部，“”原來(lái)的意思是——

生：頭上戴的帽子。

師： 外邊的框不能與兩橫連起來(lái)，要不，頭就戴不進(jìn)去了?！啊?演變成今天的“冒”字，你能發(fā)現(xiàn)它的字形與古體字的聯(lián)系嗎？

生：“冒”的上面與畫(huà)一樣，第三筆、第四筆的橫不與兩邊豎相連，不是“曰”。（師生寫(xiě)“冒”字）

師：漢字的字形在變，它的意思也在變。后來(lái)人們給“冒”字加上巾字旁——“帽”字表示頭上戴的帽子?！懊啊弊值囊馑及l(fā)生了變化，你們知道它有哪些意思？

生：冒犯、冒充、冒火。

師：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@里的“冒”字是什么意思？透過(guò)這個(gè)“冒”字，你看到了怎樣的畫(huà)面？

生：我感覺(jué)到白荷花迫不及待地往上長(zhǎng)。

生：我仿佛看到白荷花爭(zhēng)先恐后地往上長(zhǎng)，好像在比誰(shuí)長(zhǎng)得快呢。

師：一個(gè)“冒”字，讓我們看到荷花迫不及待、爭(zhēng)先恐后地向上長(zhǎng)，它們是那么生機(jī)勃勃，生意盎然。

在這里，教師先畫(huà)出字的原始圖形，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字義的聯(lián)系，了解字的本來(lái)意思。接著，通過(guò)圖形與字形的比較，識(shí)記字形，正確書(shū)寫(xiě)。然后，探究字義的發(fā)展演變，在想象畫(huà)面中感受文字的內(nèi)涵，體會(huì)這個(gè)蓄積著荷花全部生命力的“冒”字。學(xué)生的悟性和靈性，隨著對(duì)“冒”字的解讀，一起冒了出來(lái)，這不僅僅是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生智慧的閃亮展現(xiàn)。

二、 識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要有故事味兒

因?yàn)閮和加小肮适虑榻Y(jié)”。寓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)于故事之中，不僅能最大限度地吸引學(xué)生，還能為抽象的詞語(yǔ)提供直觀形象的載體。在蘇教版三上《掌聲》一課中，筆者教學(xué)“猶豫”一詞，講了一個(gè)鮮為人知的故事：

師：看一看“猶”這個(gè)字，猜一猜它的意思。

生：右邊的“尤”是它的讀音，左邊反犬旁表示它的意思，難道“猶”也像猴子、猩猩一樣，是一種動(dòng)物嗎？

師：你猜對(duì)了。古時(shí)候，“猶”屬猿猴類(lèi)，是一種靈活的小猴子，它生性多疑，一旦發(fā)現(xiàn)“敵情”，就迅速爬上樹(shù)梢躲起來(lái)，待一切平復(fù)，它再跳下樹(shù)來(lái)，東張西望一番，突然它再生懷疑，又爬回樹(shù)上，就這樣反反復(fù)復(fù)。

師：再看看“豫”字，猜猜它的意思。

生：“豫”可能是大象。

師：“豫”字屬古象類(lèi)，據(jù)說(shuō)，它雖身大，但力不強(qiáng)，遇事總是拿不定主意?！蔼q”生性多疑，“豫”沒(méi)有主見(jiàn)。人們把兩種動(dòng)物名字合在一起，組成“猶豫”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)的意思，你明白了嗎？

生：就是像“猶”“豫”那樣，拿不定主意，不知道怎么辦才好。

師：“猶豫”的意思很多人都知道，但這兩個(gè)字所蘊(yùn)含的故事卻鮮為人知，漢字中有許多這樣的例子，同學(xué)們遇到字詞不妨去探尋一番，就會(huì)得知其中的奧秘。（板書(shū)：這兩個(gè)字都是左窄右寬。猶，反犬旁加一個(gè)尤其的“尤”;豫，予字旁右邊是一頭“象”）

先讓學(xué)生根據(jù)字形猜一猜字的意思，有意識(shí)地將形聲字聲旁表音、形旁表義的構(gòu)字方法，融入到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，再通過(guò)故事理解詞語(yǔ)、識(shí)記字形，學(xué)

生聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)發(fā)出驚嘆。這種驚嘆并不是在文字之外另起爐灶，而是漢字本身的內(nèi)在品質(zhì)的自然升華，是由漢字的文化內(nèi)涵決定的。

三 、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要有生活味兒

要真正認(rèn)識(shí)、理解并正確運(yùn)用漢字（詞語(yǔ)），必須緊密聯(lián)系生活。中年級(jí)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)能力，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要在把握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于生活中，將生活和詞語(yǔ)與之相匹配，喚醒學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的美妙感覺(jué)。教學(xué)蘇教版四下《沙漠中的綠洲》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)沙漠環(huán)境的惡劣，我這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：（板書(shū)）“惡劣”一詞，齊讀兩遍。“劣”字上面是個(gè)“少”，下面是個(gè)“力”，這兩個(gè)字的意思知道嗎？

生：“少”就是不多，很少、缺少。

生：“力”就是力氣、力量。

師：這兩個(gè)字合在一起就是——

生：表示缺乏力量，弱小。

師：“惡劣”就是不好的、差的。文中的哪些詞句能看出阿聯(lián)酋自然環(huán)境不好？

生：“白花花的鹽堿”寫(xiě)出土地荒涼的樣子，可以看出環(huán)境惡劣。

生：“罩著一層硬硬的殼”，這樣的土地根本就不能種樹(shù)栽花。

生：“不毛之地”是不長(zhǎng)草木的地方，說(shuō)明土質(zhì)很差。

師：“白花花的鹽堿”“罩著一層硬硬的殼”“不毛之地”寫(xiě)出了阿聯(lián)酋惡劣的自然環(huán)境。

師：如果一個(gè)同學(xué)踐踏花草，損害樹(shù)木，我們要指出他這種行為是——惡劣的行為，必須制止。暴雨如注，電閃雷鳴，也是——惡劣的天氣。

師：“劣”這個(gè)生字怎樣才能寫(xiě)美觀呢？

生：上面的“少”要寫(xiě)得扁一些，撇畫(huà)要寫(xiě)得舒展。

生：昨天我預(yù)習(xí)時(shí)，把“劣”字寫(xiě)歪了，后來(lái)問(wèn)爸爸，他教我下面“力”的橫折鉤的交點(diǎn)、橫折鉤的鉤要與“少”的一豎對(duì)齊，這樣就寫(xiě)端正了。

師：你的爸爸對(duì)書(shū)法很有研究，我們都要像他這樣仔細(xì)觀察。（教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊把學(xué)生的發(fā)言編成兒歌：豎短撇直顯精神，三位一線重心穩(wěn)。生描紅、臨寫(xiě)，寫(xiě)后評(píng)價(jià)）

教學(xué)中，教師從形入手，將“劣”字分為“少”和“力”兩個(gè)部件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)部件的意思，再將兩個(gè)部件連綴起來(lái)，理解“劣”字的意思，利用會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì)詞語(yǔ)的情感價(jià)值。再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)沙漠的荒涼與貧瘠，加深對(duì)“惡劣”一詞的理解。然后，創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。至此，“惡劣”一詞，已成為學(xué)生可感的義項(xiàng)，這樣的語(yǔ)言才可以成為他們思維和表達(dá)的工具，供他們驅(qū)遣、運(yùn)用。

四、 識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要有書(shū)法味兒

教學(xué)中滲透一些字理、字源的教學(xué)，呈現(xiàn)漢字書(shū)體演變的歷史，可以使教學(xué)更加豐厚，使祖國(guó)文字的文化內(nèi)涵融入學(xué)生的心田。在教學(xué)四下《古詩(shī)兩首》時(shí)，課前檢查預(yù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生把“萍”字寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，于是我以“萍”字為例，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，探究“萍”字的來(lái)龍去脈：

師：，是“萍”的古體字，古人造字是根據(jù)生活來(lái)的，想象浮萍的樣子，你能猜出古人是怎么造這個(gè)字的嗎？

生：下面左邊表示水，上面就像是兩片葉子浮在水上。

師：會(huì)觀察，會(huì)想象，那下面右邊表示什么呢？

生：我想就是浮萍的莖和根。

師：聯(lián)系起來(lái)，就是說(shuō)“萍”是一種水生植物，兩片葉子浮在水上，水中長(zhǎng)著莖和根。（出示“萍”字的書(shū)法作品，簡(jiǎn)單介紹：隨著漢字不斷發(fā)展，書(shū)寫(xiě)也在不斷發(fā)展，漢字逐漸變成橫平豎直的方塊字，這分別是“萍”字的隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)）

師：現(xiàn)在我們寫(xiě)的都是楷書(shū)，仔細(xì)看看唐代大書(shū)法家顏真卿寫(xiě)的“萍”字，你覺(jué)得寫(xiě)好這個(gè)字有什么訣竅？

生：上面草字頭扁扁的，下面左邊“氵”寫(xiě)得窄一些，右邊“平”寫(xiě)得寬一些。

生：下面的部分比草字頭寬一些，字才顯得飽滿有精神。

生：“平”的一豎是懸針豎，筆直有力，稍微長(zhǎng)一些。

（教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、臨寫(xiě)）

教學(xué)中，“萍”字字源的呈現(xiàn)，隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)書(shū)法元素的引入，呈現(xiàn)了漢字演變歷史的足跡，滲透了豐富的漢字文化內(nèi)涵，學(xué)生視覺(jué)與想象完美融合，不但能把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀，更重要的是享受了文字審美的樂(lè)趣，陶冶了高尚的情操，提高了文化品位。

（作者單位：高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）