李臻+李玉娥

思維導(dǎo)圖是一種畫(huà)，而且與傳統(tǒng)意義上的繪畫(huà)截然不同。思維導(dǎo)圖無(wú)須高超的繪畫(huà)基本功，只需要按照自己的理解，借助發(fā)散性的線條、符號(hào)、文字等把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解課文和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)散思維能力。

一、以圖啟思，建構(gòu)語(yǔ)言點(diǎn)

在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，畫(huà)出讓學(xué)生一眼就認(rèn)出的人物形象，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，情不自禁地模仿，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。如把人物繪成思維導(dǎo)圖，畫(huà)個(gè)橢圓充當(dāng)頭部輪廓，名字畫(huà)成頭發(fā)紋樣，讓一個(gè)個(gè)既好畫(huà)又好認(rèn)的人物形象躍然紙上。

這篇對(duì)話內(nèi)容可以分成三個(gè)部分：Liu Tao向媽媽索要寫(xiě)信材料（ask mum for …）；告訴媽媽有關(guān)Peter的一些情況（tell mum about Peter）；信中準(zhǔn)備寫(xiě)哪些內(nèi)容（be going to tell Peter about …）。上述三個(gè)部分分別用三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表示，并請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)完第一遍錄音之后排列順序。在Liu Tao向媽媽索要寫(xiě)信材料的文本對(duì)話中，對(duì)于What does Liu Tao need？這一問(wèn)題學(xué)生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思維導(dǎo)圖上多出的一根線條和一個(gè)問(wèn)號(hào)引出，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在對(duì)文本的再次聽(tīng)、讀中讓學(xué)生感覺(jué)到：“告訴媽媽有關(guān)Peter的一些情況”這一部分好像是多余的，隨即拋出問(wèn)題：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？學(xué)生們可能用中文表述出：媽媽怕Liu Tao結(jié)交到壞朋友。教師就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況導(dǎo)出一句沒(méi)有生詞的英文名言：Be slow in choosing a friend.（結(jié)交朋友要審慎。）教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖具有很大的創(chuàng)新性，蘊(yùn)含極其豐富的知識(shí)量，教師只要根據(jù)學(xué)情需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減或增添，發(fā)散出與主信息相關(guān)的其他子信息，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)明易懂又容易操作的思維導(dǎo)圖，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯：王天杰

思維導(dǎo)圖是一種畫(huà)，而且與傳統(tǒng)意義上的繪畫(huà)截然不同。思維導(dǎo)圖無(wú)須高超的繪畫(huà)基本功，只需要按照自己的理解，借助發(fā)散性的線條、符號(hào)、文字等把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解課文和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)散思維能力。

一、以圖啟思，建構(gòu)語(yǔ)言點(diǎn)

在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，畫(huà)出讓學(xué)生一眼就認(rèn)出的人物形象，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，情不自禁地模仿，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。如把人物繪成思維導(dǎo)圖，畫(huà)個(gè)橢圓充當(dāng)頭部輪廓，名字畫(huà)成頭發(fā)紋樣，讓一個(gè)個(gè)既好畫(huà)又好認(rèn)的人物形象躍然紙上。

這篇對(duì)話內(nèi)容可以分成三個(gè)部分：Liu Tao向媽媽索要寫(xiě)信材料（ask mum for …）；告訴媽媽有關(guān)Peter的一些情況（tell mum about Peter）；信中準(zhǔn)備寫(xiě)哪些內(nèi)容（be going to tell Peter about …）。上述三個(gè)部分分別用三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表示，并請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)完第一遍錄音之后排列順序。在Liu Tao向媽媽索要寫(xiě)信材料的文本對(duì)話中，對(duì)于What does Liu Tao need？這一問(wèn)題學(xué)生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思維導(dǎo)圖上多出的一根線條和一個(gè)問(wèn)號(hào)引出，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在對(duì)文本的再次聽(tīng)、讀中讓學(xué)生感覺(jué)到：“告訴媽媽有關(guān)Peter的一些情況”這一部分好像是多余的，隨即拋出問(wèn)題：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？學(xué)生們可能用中文表述出：媽媽怕Liu Tao結(jié)交到壞朋友。教師就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況導(dǎo)出一句沒(méi)有生詞的英文名言：Be slow in choosing a friend.（結(jié)交朋友要審慎。）教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖具有很大的創(chuàng)新性，蘊(yùn)含極其豐富的知識(shí)量，教師只要根據(jù)學(xué)情需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減或增添，發(fā)散出與主信息相關(guān)的其他子信息，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)明易懂又容易操作的思維導(dǎo)圖，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯：王天杰

思維導(dǎo)圖是一種畫(huà)，而且與傳統(tǒng)意義上的繪畫(huà)截然不同。思維導(dǎo)圖無(wú)須高超的繪畫(huà)基本功，只需要按照自己的理解，借助發(fā)散性的線條、符號(hào)、文字等把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解課文和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)散思維能力。

一、以圖啟思，建構(gòu)語(yǔ)言點(diǎn)

在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，畫(huà)出讓學(xué)生一眼就認(rèn)出的人物形象，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，情不自禁地模仿，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。如把人物繪成思維導(dǎo)圖，畫(huà)個(gè)橢圓充當(dāng)頭部輪廓，名字畫(huà)成頭發(fā)紋樣，讓一個(gè)個(gè)既好畫(huà)又好認(rèn)的人物形象躍然紙上。

這篇對(duì)話內(nèi)容可以分成三個(gè)部分：Liu Tao向媽媽索要寫(xiě)信材料（ask mum for …）；告訴媽媽有關(guān)Peter的一些情況（tell mum about Peter）；信中準(zhǔn)備寫(xiě)哪些內(nèi)容（be going to tell Peter about …）。上述三個(gè)部分分別用三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表示，并請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)完第一遍錄音之后排列順序。在Liu Tao向媽媽索要寫(xiě)信材料的文本對(duì)話中，對(duì)于What does Liu Tao need？這一問(wèn)題學(xué)生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思維導(dǎo)圖上多出的一根線條和一個(gè)問(wèn)號(hào)引出，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在對(duì)文本的再次聽(tīng)、讀中讓學(xué)生感覺(jué)到：“告訴媽媽有關(guān)Peter的一些情況”這一部分好像是多余的，隨即拋出問(wèn)題：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？學(xué)生們可能用中文表述出：媽媽怕Liu Tao結(jié)交到壞朋友。教師就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況導(dǎo)出一句沒(méi)有生詞的英文名言：Be slow in choosing a friend.（結(jié)交朋友要審慎。）教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖具有很大的創(chuàng)新性，蘊(yùn)含極其豐富的知識(shí)量，教師只要根據(jù)學(xué)情需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減或增添，發(fā)散出與主信息相關(guān)的其他子信息，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)明易懂又容易操作的思維導(dǎo)圖，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯：王天杰