陸平

非智力因素是相對于智力因素而實(shí)際存在、人類所特有的心理因素，它包括很多的方面，其中動機(jī)、興趣、情緒、意志力、耐力等等，這些因素將直接影響著人的行為特征，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為此，筆者結(jié)合自己所任教的的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，就中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，如何充分開發(fā)非智力因素在教學(xué)過程中的積極效果進(jìn)行實(shí)踐和理論研究。

一、充分開發(fā)化學(xué)學(xué)科魅力

動機(jī)是非智力因素中的一個主要元素，在這個元素的開發(fā)過程中，我們可以充分結(jié)合化學(xué)學(xué)科的魅力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。就初中化學(xué)而言，人教版教材也因此做了變動，新版的教材在初中化學(xué)第一課，摒棄了原先的概念性、認(rèn)知性的目標(biāo)（老教材在緒論中重點(diǎn)介紹什么是化學(xué)，什么是物理變化，什么是化學(xué)變化，從而讓學(xué)生知道化學(xué)，認(rèn)知化學(xué)，為后面的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)），而新教材的緒言部分就轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)科價值的展現(xiàn)，比如化學(xué)的發(fā)展史，化學(xué)的發(fā)展對人類文明起到的巨大推進(jìn)作用等等。由教材的設(shè)置變革也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科魅力的體現(xiàn)其本質(zhì)目的就是為了激發(fā)

學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，而作為教師，不僅要在化學(xué)緒言部分將學(xué)科的魅力體現(xiàn)出來，而且在平時的教學(xué)過程中同樣要注重學(xué)科魅力的開發(fā)和滲透。讓學(xué)生從生活中感受到化學(xué)的存在，再從化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到化學(xué)對生活、社會起到巨大的價值作用，充分體現(xiàn)了學(xué)科的價值，從而促使了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的生成和提升。

二、積極創(chuàng)設(shè)多種化學(xué)情境

要積極創(chuàng)設(shè)多種化學(xué)情境，通過情境中的生活性、趣味性、思維性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就初中化學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)的情境形式是多種多樣的，有實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、生活情境等，每種情境都有其特定的優(yōu)勢和特征，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇合適的情境，也可以多種情境相結(jié)合，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。比如實(shí)驗(yàn)情境和問題情境相結(jié)合，以氨水?dāng)U散的實(shí)驗(yàn)為例，在沒有用大燒杯罩住A、C兩個小燒杯時，教師就提問，我一會罩住A、C后，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？罩好以后，再請學(xué)生思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？此處，教師從實(shí)驗(yàn)的趣味性和奇特性，一下子激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，在短時間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察之中，興趣油然而生，而教師在現(xiàn)象產(chǎn)生后，提出一系列的問題情境鏈，讓學(xué)生參與到其中的思維之中，而思維深度會隨著問題的出現(xiàn)而逐漸提升，滿足了不同層面學(xué)生的思維需要和能力提升。逐漸逐漸，就把學(xué)生的興趣由表象的趣味性轉(zhuǎn)移到內(nèi)在的價值性，真正提升了這個非智力因素的持久性和深刻性。

三、構(gòu)建良好師生情感關(guān)系

教學(xué)不僅是知識與技能的傳遞和指導(dǎo)，更是情感的交流和融合，教師在教學(xué)過程中，師生之間慢慢的會構(gòu)建一個情感關(guān)系。關(guān)系是否融洽和睦直接決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幸福指數(shù)，而學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中感到幸福快樂，也直接決定著學(xué)生的心情和情緒，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率也就提升了，就化學(xué)課堂的教學(xué)而言，構(gòu)建起良好師生情感關(guān)系的方法有很多，具體可以分為以下幾個方面。

1.以真愛去交流。幼兒教師為了博得小朋友的喜歡，要蹲下來和小朋友交流。而中學(xué)生的身高不需要我們蹲下身子，但是應(yīng)

讓我們的心和學(xué)生一樣平，善于用學(xué)生的情感需要來和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和師愛不僅是停留在高處，而是和學(xué)生平起平坐，促膝而談，真正拉近師生之間心靈的距離，用我們的真愛去博得學(xué)生的信任，為師生情感的構(gòu)建打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生的需要，換角度去分析。要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，我們還要站在學(xué)生的思維信息呈現(xiàn)的過程中，留給學(xué)生的是一種視覺影像，而不是印象，這種影像的效果是一帶而過，或者其呈現(xiàn)過程中帶有明確的目的性和功利性，隨著時間的推移，或者多媒體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，讓學(xué)生會對多媒體視頻或動畫現(xiàn)象的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，即使課堂中的學(xué)生沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的或者明顯的質(zhì)疑，但是質(zhì)疑聲卻在內(nèi)心世界實(shí)際存在的。久而久之，這樣的教學(xué)行為和照本宣科是沒有任課區(qū)別的，只不過一個以文字或者語音來傳遞一個死記硬背的信息，一個以圖像形式傳遞，多了一個圖像到文字的轉(zhuǎn)變過程。比如：在介紹化學(xué)變化和物理變化的過程中，教師應(yīng)該做一個鎂條在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生為此留下了深刻的印象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鎂條在劇烈的燃燒，并發(fā)出耀眼的白光，生成白色固體，放熱，產(chǎn)生大量白煙。這樣的現(xiàn)場讓在場的學(xué)生都非常驚訝，也對什么是化學(xué)變化產(chǎn)生了最初的正確的概念。如果取是實(shí)驗(yàn)視頻的話，學(xué)生就想看電影一樣，一帶而過。

3.實(shí)驗(yàn)失敗體驗(yàn)不可替代

多媒體視頻和動畫都是教育專家們預(yù)先設(shè)計好的，就拿視頻來說，負(fù)責(zé)視頻拍攝的教師做了充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的每個細(xì)節(jié)都是做到無微不至，即使在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)細(xì)微的不足或者錯誤，教師在后期制作的過程中，都會再次進(jìn)行修正和刪減，從而使整個實(shí)驗(yàn)達(dá)到最為理想的效果。而這樣的最佳狀態(tài)，毫無保留的呈現(xiàn)給學(xué)生的話，學(xué)生就更無法體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵點(diǎn)的價值和意義，也根本體會不到如果實(shí)驗(yàn)一旦操作失敗，或者哪個環(huán)節(jié)配置不妥的話，會引起什么樣的不良后果，學(xué)生都無法通過多媒體視頻或動畫來獲取，即使獲取了也是憑借著教師的口頭表述或解釋來獲取，完全剝奪了學(xué)生的親自參與體驗(yàn)的過程和經(jīng)歷。這樣的行為無論是從應(yīng)試能力的提升還是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，都是一個教育的誤區(qū)。比如在測定空氣中的氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作過程中，用水槽和鐘罩相結(jié)合的方法，然后點(diǎn)燃紅磷后，迅速塞好瓶塞，此時卻有很少的水進(jìn)入鐘罩中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于預(yù)設(shè)的五分之一。到此，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗了，于是動手提一下水槽中的鐘罩，驚訝的發(fā)現(xiàn)水槽被鐘罩一起提上來了，這一現(xiàn)象讓很多學(xué)生大聲喊出來：“粘住了，粘住了?！边@時我們找到了失敗的原因，而拋給學(xué)生的又是一個新問題，即如何使實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生就會經(jīng)歷分析失敗原因——猜想與假設(shè)——改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作——再次實(shí)驗(yàn)論證——收獲成功的喜悅。這樣的失敗體驗(yàn)，和新收獲是視頻動畫完全無法替代的，有些效果必須通過實(shí)際的失敗體驗(yàn)才能感受到的，有些失敗是老師都無法預(yù)料的，但是這些失敗正是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中最寶貴的生成財富。

二、多媒體課件的輔助促進(jìn)作用

1.輔助實(shí)驗(yàn)

讓某些短暫的、不夠清晰的實(shí)驗(yàn)再次呈現(xiàn)，讓現(xiàn)象更清晰明了。例如：物質(zhì)溶于水時的熱量變化。把氯化鈉、氫氧化鈉、硝酸銨三種物質(zhì)溶于水時，氯化鈉溶液溫度不變，氫氧化鈉溶于溫度升高，硝酸銨溶液溫度降低，但是由于我們在演示實(shí)驗(yàn)時取用藥品的量不多，溫度變化不明顯，且學(xué)生離得遠(yuǎn)，看不清楚，這時可以借助多媒體視頻課件進(jìn)行補(bǔ)充和展示，讓學(xué)生能更近清晰的收獲相應(yīng)溫度變化的信息。

2.危險實(shí)驗(yàn)

某些實(shí)驗(yàn)在操作中會對師生的安全產(chǎn)生一定的威脅，可以簡單的理解為危險實(shí)驗(yàn)，如演示后會生成有毒氣體等實(shí)驗(yàn)。為了確保師生的安全，我們可以選擇視頻播放。例如：粉塵的爆炸實(shí)驗(yàn)，這一爆炸實(shí)驗(yàn)效果和現(xiàn)象肯定非常顯著，但是為了師生的安全，我們可以用視頻來取得，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后不要效仿和探究。

3.高難實(shí)驗(yàn)

這里所說的高難實(shí)驗(yàn)是指教師或?qū)W生憑借已有的器材和實(shí)驗(yàn)環(huán)境無法完成的。例如：阿爾法粒子轟擊金箔，從而揭示原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，憑借初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材和裝置，教師是無法給學(xué)生演示這一實(shí)驗(yàn)的，只能借助多媒體課件讓學(xué)生暫且先了解其中的基本原理，來更好的理解原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，后面環(huán)節(jié)等到高一級學(xué)校再去研究。

筆者認(rèn)為，除了以上三種通過多媒體進(jìn)行來有效實(shí)現(xiàn)其輔助價值以外，其他必須以實(shí)際操作為主，還原化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)魅力，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的價值，真正通過提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（收稿日期：2014-07-23）