周耀鵬 鄒洪芬 赟羅愷

摘要：本文闡述了目前高職畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)人才需求的差距，指出了以就業(yè)為導向的高職教育模式改革的緊迫性，一定程度上擺脫了課程設置、專業(yè)局限，提出了以構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺作為前提的多領(lǐng)域分層培養(yǎng)模式，全面提高學生的職業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學生入企就業(yè)“軟著陸”。

關(guān)鍵詞：多領(lǐng)域分層培養(yǎng)高職就業(yè)

高職院校，是高等教育的重要類型，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標的，即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。是以學生就業(yè)為主要導向的教育類型。而目前，就業(yè)形勢嚴峻，經(jīng)濟的問題，社會的問題，長期高校擴招帶來的大量畢業(yè)生就業(yè)的壓力，使得高職學生就業(yè)亦是困難重重，壓力巨大。目前，高職人才培養(yǎng)與社會、企業(yè)的需求差距依然存在，盡可能地減少這些差距，能夠努力實現(xiàn)學校培養(yǎng)的人才與社會、企業(yè)需求“軟著陸”式無縫對接，提升學生就業(yè)競爭力，實實在在解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，是目前高職院校值得探索的重要課題。

1高職人才培養(yǎng)目前存在的問題

1.1企業(yè)需求與目前畢業(yè)生能力之間的差距隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)需求對工作崗位的知識和技能更新日益頻繁，對勞動者的實踐技能要求更高更全面，高職院校以往學生知識技能學習較為基礎，存在大量學?！懊妗鄙系闹R，而沒有真正學會“點”上的技能，實踐能力培養(yǎng)存在基礎能力訓練項目獨立，關(guān)聯(lián)性低，專業(yè)能力實踐項目少，應用性不強等不足，實踐教師職業(yè)經(jīng)驗欠缺，職業(yè)能力綜合性不足，與產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期相比存在滯后性，造成學生到崗后仍然需要數(shù)月的適應期，無法滿足新的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求。[1]

1.2崗位與專業(yè)之間的差距隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種新興行業(yè)興起，用人需求巨大，而學校的專業(yè)設置很多會滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，即使應對與相應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設置的專業(yè)，也很難匹配某一項工作崗位。很多專業(yè)在培養(yǎng)計劃設置時定位很多項崗位匹配，學習很多門基礎知識，但是卻使得很多學生學習了很多課程，卻什么都會，什么都不精，無法立即勝任任何一個工作崗位，到了企業(yè)依然需要經(jīng)歷1-2個月甚至更長的培訓期。

1.3專業(yè)與學生自身能力、興趣之間的差距專業(yè)與學生自身能力、興趣匹配度不高，特別是中國的學生，高考以考上大學為目標，不考慮專業(yè)的選擇是否適合自己的性格愛好，不考慮專業(yè)對應的崗位自己是否感興趣，或者很多學生高考志愿都是家長包辦，自己都沒有過目或者根本沒有決定權(quán)。于是，很多學生到了就業(yè)時，只有一個決定，就是不從事本專業(yè)的工作，這一部分人，一方面專業(yè)學習能力較差，另一方面非專業(yè)就業(yè)競爭力也較差。因此在以就業(yè)為導向的教育中，需要淡化專業(yè)局限，堅持以人為本的教學理念。

2多領(lǐng)域分層培養(yǎng)及其對提升高職人才就業(yè)競爭力的作用

2.1多領(lǐng)域分層培養(yǎng)的概念多領(lǐng)域分層培養(yǎng)是以工作崗位為導向，以構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺為前提，以人為本，以育人為宗旨的一種人才培養(yǎng)方式。多領(lǐng)域分層培養(yǎng)是實施多種領(lǐng)域、多種水平、多種崗位的分層次培養(yǎng)，提高辦學質(zhì)量，以培養(yǎng)適應社會需要的，行為習慣優(yōu)秀，基礎知識夠用，動手能力強，與實際工作零距離對接的，勝任相關(guān)職位的技能應用型人才為目標。

2.2多領(lǐng)域分層培養(yǎng)的實施

2.2.1進行職業(yè)傾向分析測試，指導制定職業(yè)生涯規(guī)劃。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高職教育人才培養(yǎng)模式改革聯(lián)系起來。一定程度上改變目前我國高等職業(yè)教育仍然以專業(yè)學科為體系、注重專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的教育體系。借鑒西方國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，高度重視學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃，真正樹立以學生為中心、強調(diào)個人發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。通過霍蘭德職業(yè)傾向測試，指導學生通過分析個人興趣及潛能，正確評估自我，并結(jié)合社會需求，了解專業(yè)所對應職業(yè)的方向，合理剖析職業(yè)，讓學生了解特定職業(yè)的性質(zhì)、任務、待遇和晉升發(fā)展機會。讓學生明白該職業(yè)在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)價值觀等方面的具體要求，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)目標，從而制定出個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[2]

2.2.2構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺，確保多領(lǐng)域分層培養(yǎng)。在以往成熟的校企合作模式上進一步細化合作方式，聯(lián)系多個企業(yè)建立中長期合作關(guān)系，以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為目標，根據(jù)各崗位需求和發(fā)展，設定培養(yǎng)計劃，進行多個企業(yè)多個崗位分層培養(yǎng)。以培養(yǎng)軟件技術(shù)相關(guān)人員為例，如果某家企業(yè)需要.net和Java編程人員，即可分為.net一個班級培訓.net編程技能，Java一個班級培訓Java編程技能；如果某家企業(yè)需要軟件測試和軟件銷售人員，即可分為軟件測試一個班級培訓測試能力，軟件銷售一個班級培訓銷售技能。每個班級以崗位所需要的技術(shù)能力為培養(yǎng)科目，企業(yè)專業(yè)培訓人員或者專業(yè)技術(shù)人員嵌入到教學中，從企業(yè)文化到崗位素質(zhì)，從專業(yè)技能到職業(yè)規(guī)范等多方面進行教學，在統(tǒng)一實訓過程中，學校提供一定場地和配備一定的師資，在頂崗實習階段，企業(yè)提供學生實習的機會，讓學生進入企業(yè)真正進行一段時間的工作實踐，并給予學生就業(yè)的機會。根據(jù)學生的職業(yè)選擇，學校不斷改進和完善校企合作平臺，可以說成熟的校企產(chǎn)教融合平臺，是確保多領(lǐng)域分層培養(yǎng)的基礎。

2.2.3進行企業(yè)學生雙向選擇預演，設置職業(yè)目標培養(yǎng)計劃。通過三個學期基礎學科的學習，掌握了相關(guān)專業(yè)一定的基礎知識后，學生對自身的能力有了一定的認識，并通過自身職業(yè)傾向分析測試，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃進行職業(yè)選擇。企業(yè)會在一定時間內(nèi)宣傳自身企業(yè)文化及崗位需求，讓學生了解自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)和崗位，然后如同就業(yè)雙向選擇一樣，學生選擇合適的企業(yè)和崗位，企業(yè)選擇合適的學生。學校根據(jù)學生和企業(yè)兩方面的選擇進行最終協(xié)調(diào)和班級設置、課程規(guī)劃。企業(yè)和崗位的相對動態(tài)化，學生職業(yè)選擇的相對動態(tài)化，使得每年的班級設置和課程規(guī)劃將有所不同，也更加適合社會和企業(yè)的需求。

學校安排第四個學期進行多領(lǐng)域的分層教學實訓，實訓時間根據(jù)各崗位培訓時間而定，實訓內(nèi)容根據(jù)各崗位所需素質(zhì)能力而定，淡化專業(yè)和課程，以軟件技術(shù)專業(yè)學生為例，第四學期學習的如果是銷售技能，將集中學習一些營銷類知識，只因為這個學生選擇從事銷售工作；如果是學習文案寫作，待人禮儀等技能，只因為這個學生選擇從事文員類工作，但是他們同時又不放棄專業(yè)，因為他們在第五學期頂崗實習的崗位將是與軟件技術(shù)相關(guān)的公司所提供的銷售或是文員的崗位。

2.3多領(lǐng)域分層培養(yǎng)的作用

2.3.1在選擇上淡化專業(yè)限制，擴充學生就業(yè)面。因為在選擇上始終本著以人為本，以學生為中心的理念，學生有完全的自主選擇的權(quán)利，并且這種權(quán)利的給予并非盲目的，學校對每一位學生進行職業(yè)傾向測試和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，讓學生有明確的目標，在很大程度上給了不愿意從事本專業(yè)工作的學生更多的學習機會，更加體現(xiàn)了學習的平等，更加彌補了專業(yè)的限制，也讓更多的同學有了學習的目標，提供了更多就業(yè)的方向。

2.3.2在培養(yǎng)上縮短能力差距，提升學生競爭力。在培養(yǎng)上，是以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為目標的，企業(yè)嵌入式的教學方式，企業(yè)文化之間融入，職業(yè)技能直接學習，并且提供進入企業(yè)實習機會，在很大程度上，讓學生提前熟悉崗位，提早進入企業(yè)，提高了工作能力和增加了工作經(jīng)驗，不論學生是否最終從事所實習的工作，都在一定程度上為將來的就業(yè)增加了籌碼。

2.3.3在模式上提供就業(yè)機會，提高學生就業(yè)率。在模式上本身即是企業(yè)的人才需求使得企業(yè)與學校合作培養(yǎng)學生，對培養(yǎng)出來的學生可以直接提供就業(yè)機會，在雙向選擇的情況下，學生在頂崗實習結(jié)束，可以直接留在企業(yè)進行就業(yè)實習，甚至有企業(yè)愿意提早讓學生進入正式工作階段，使得大部分學生未畢業(yè)已經(jīng)就業(yè)。

多領(lǐng)域分層培養(yǎng)可以讓學生真正地適應社會和企業(yè)的需求，全面提高學生的職業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學生入企就業(yè)“軟著陸”。然后，這種培養(yǎng)模式依賴于完善的校企合作平臺，必須依托一定法律保障，也需要學校設置相關(guān)專門人員負責。要做到企業(yè)有實力有保障，學生有能力有去處，更需要國家、社會、學校、企業(yè)多層次多方面的努力。

參考文獻：

[1]熊翔.高職教育對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的研究[J].湖南社會科學，2014（3）：156-158.

[2]肖利秋.論構(gòu)筑以學生職業(yè)生涯規(guī)劃為中心的新型高職教育體系[J].職教論壇，2007（9）：21-24.

[3]張寬政.試論高職培養(yǎng)目標[J].機械中專，1995（08）.

課題項目：無錫市科協(xié)軟科學研究項目（KX14-B-18）：構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺促進高職人才培養(yǎng)模式“軟著陸”的創(chuàng)新性研究。