現(xiàn)代學(xué)徒制的源頭在早期的工業(yè)國家。我國在職業(yè)教育中要推行這一制度，非常有必要研判這些國家的傳統(tǒng)與做法。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2014年8月25日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，標(biāo)志著我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入了實質(zhì)推進(jìn)的階段。

現(xiàn)代學(xué)徒制的源頭是在早期的工業(yè)國家。我國在職業(yè)教育中要推行這一制度，非常有必要研判這些國家的傳統(tǒng)與做法。瑞士就是一個值得研判的典型。該國以鐘表業(yè)為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制的成功推行，對我國有諸多啟發(fā)。

一是社會擁有濃郁的職業(yè)文化。

在瑞士，年輕人完成九年義務(wù)教育后，通常面臨兩個選擇：或者繼續(xù)進(jìn)入高等學(xué)校深造，最終獲得學(xué)士或更高學(xué)位；或者選擇職業(yè)教育培訓(xùn)，成為擁有一技之長的專業(yè)人才。瑞士每年有約2/3的青年選擇后者。無論家庭、學(xué)校還是社會都秉持這樣的共識：一個國家不僅需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)尖子，還要培養(yǎng)職業(yè)尖子，即各行各業(yè)的專業(yè)人才。瑞士人從小就被灌輸“一個健全的人必須掌握一技之長，并獲得一份工作”的理念。瑞士《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，小學(xué)二年級就要開設(shè)手工課程，培養(yǎng)勞動興趣和習(xí)慣。從初中二年級開始，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己可能適合和喜愛的職業(yè)，以便他們將來能決定是讀大學(xué)還是接受職業(yè)教育。只要符合自身的特點(diǎn)和實際情況，選擇職業(yè)教育的學(xué)生和選擇未來上大學(xué)的學(xué)生沒有優(yōu)劣之分，被視為一樣有出息。

二是校企擁有完善的教育模式。

瑞士的學(xué)徒制由企業(yè)、政府和學(xué)校三方緊密合作、共同推行。以選擇鐘表師職業(yè)為例。學(xué)生首先要找到一家愿意“聘用”他學(xué)習(xí)的鐘表企業(yè)，與經(jīng)政府認(rèn)可且符合資質(zhì)的企業(yè)簽訂學(xué)生、企業(yè)和政府間的三方協(xié)議。學(xué)徒期間，企業(yè)支付給他正式員工工資的25%作為薪酬，同時將其分配到政府認(rèn)可的鐘表職業(yè)學(xué)校進(jìn)行3到6年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)。這樣他每周一天在學(xué)校學(xué)習(xí)關(guān)于材料、機(jī)械原理、數(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論，其余時間都在鐘表企業(yè)跟隨師傅實踐操作。學(xué)生畢業(yè)時要通過嚴(yán)格的理論和實踐考試，考官都是來自企業(yè)和行業(yè)的專家。這種模糊課堂教育與工作實踐界限的學(xué)徒制模式是瑞士職業(yè)教育的主要形式，也是其精華所在。在這樣的學(xué)徒制教育模式下，學(xué)生不僅很早就能工作掙錢，畢業(yè)時，還會獲得國家認(rèn)可的職業(yè)證書，且兼具理論知識和實際操作經(jīng)驗。

三是個體擁有美好的發(fā)展前景。

瑞士有近600家鐘表企業(yè)，雇傭著超過5.8萬名員工，其中超過65%的員工都經(jīng)過職業(yè)教育培訓(xùn)。過去10年，當(dāng)歐洲眾多國家的失業(yè)率長期居高不下時，瑞士的失業(yè)率反而由2004年的3.5%降至2014年的3.29%，和歐洲國家平均10%的失業(yè)率形成了鮮明的對比。因為接受了學(xué)徒制教育的年輕人可以借此在該職業(yè)工作一輩子，所以職業(yè)教育不僅能幫助他找到工作，更重要的是還能給他尊嚴(yán)。與此相對應(yīng)，當(dāng)美國的就業(yè)率降到二戰(zhàn)后的最低水平，54%的勞動力無法找到高質(zhì)量工作的時候，美國總統(tǒng)奧巴馬提出在未來5年內(nèi)將學(xué)徒項目的數(shù)量翻一番。