王 銳，谷樹嚴(yán)

（1.長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校眼視光教研室，吉林長春130031；2.長春愛爾眼科醫(yī)院）

眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)與構(gòu)建

王 銳1，谷樹嚴(yán)2＊

（1.長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校眼視光教研室，吉林長春130031；2.長春愛爾眼科醫(yī)院）

隨著我國近視人數(shù)的增加，眼鏡驗配不合格率的增多，眼鏡行業(yè)對人才質(zhì)量的需求也相應(yīng)的增高。以知識的系統(tǒng)傳授為目的的學(xué)科體系課程，將學(xué)習(xí)與工作分開，已經(jīng)無法滿足行業(yè)對人才的需求。那么，如何開發(fā)與構(gòu)建既反映企業(yè)崗位需求，又遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的課程體系是亟待解決的問題。

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點體現(xiàn)在五個對接之上，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。所以，培養(yǎng)高技能人才的課程也要與市場接軌，堅持以人為本，滿足職業(yè)要求和學(xué)生個人發(fā)展需求，全面提升學(xué)生素質(zhì)［1］。

1 眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系的行動指南［2］。我校于2009年開辦眼視光技術(shù)專業(yè)。我們通過市場調(diào)查，行業(yè)分析，與行業(yè)人員共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握眼視光技術(shù)專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能，從事眼科驗光、配鏡、特檢技術(shù)和相關(guān)企業(yè)工作的高等技術(shù)應(yīng)用型眼視光專門人才。”

形成了“以崗位勝任力為核心；以行業(yè)為依托；以校企合作為途徑；教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式。此模式注重職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，突出實用性、實踐性［3］。并與長春愛爾眼科醫(yī)院、富士華眼鏡行和吉林省易視頓光學(xué)有限公司等單位合作，使之成為學(xué)校的課間及畢業(yè)實習(xí)的基地。

1.2 課程體系開發(fā)的流程

課程體系的建設(shè)，不僅是專業(yè)知識的傳授，更是反應(yīng)行業(yè)對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的全面要求。所以，課程體系的建設(shè)應(yīng)從市場調(diào)研入手［4］。首先，我們發(fā)放了110份調(diào)查問卷，進行行業(yè)分析，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式。其次，專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師對畢業(yè)生從事崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)等情況進行工作分析。第三，組織由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師及行業(yè)的一線人員參加的任務(wù)分析。第四，專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師將具體的工作項目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，形成每一門課。第五，專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程分為若干個學(xué)習(xí)情境，形成每一節(jié)課。第六，由專、兼職教師進行課程實施，由課程管理人員對課程進行評價。

2 眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

2.1 課程體系構(gòu)建的思路

課程體系是根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程按照其所承載的學(xué)科知識及實踐技能遵循一定的邏輯順序和比例關(guān)系進行排列組合后，形成的知識系統(tǒng)。課程體系的開發(fā)應(yīng)本著“以崗位能力為主線；以專業(yè)技能為核心；懂醫(yī)學(xué)，通視光學(xué)；教學(xué)做一體。”的理念。遵循“課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度；理論課與實踐課的契合度；學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實施的吻合度”的三度原則。將“眼鏡驗光員”和“眼鏡定配工”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求融入到課程內(nèi)容中，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

專業(yè)課采取基于工作過程的課程體系，這種模式打破了學(xué)科體系的束縛，從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需的知識選取教學(xué)內(nèi)容，以實際工作過程形成課程體系，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的個性能力發(fā)展聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了高職院校辦學(xué)特色，受到職業(yè)教育的認可［5］。學(xué)習(xí)視光學(xué)不能脫離醫(yī)學(xué)的大背景，因此，我們設(shè)置了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)臨床課。崗位勝任力要求學(xué)生有知識、技能外，還應(yīng)具有溝通、交流等能力，這些通過公共課、選修課及第二課堂來實現(xiàn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

眼視光技術(shù)專業(yè)的課程包括：必修課程共28門。學(xué)時總數(shù)為1686學(xué)時，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)課學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的58.9%。選修課程共12門，總計302學(xué)時。驗光技術(shù)、眼鏡技術(shù)理論：實訓(xùn)達到1∶1。課程內(nèi)容主要體現(xiàn)以下4點：①以崗位勝任力為主線勝任力是指一個人經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后勝任特定崗位所需的素質(zhì)與品質(zhì)。課程設(shè)置在考慮企業(yè)文化和職業(yè)崗位的規(guī)范要求的同時，注重職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，注意人格、性格和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，注意與人交流，與人協(xié)作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。我們通過職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)（思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體、心理素質(zhì)、醫(yī)學(xué)相關(guān)素質(zhì)）和工作技能（理論知識、專業(yè)技能實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)）培養(yǎng)兩方面來實現(xiàn)。重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是高職區(qū)別中職的重要標(biāo)志之一。課程包括大學(xué)語文、英語、思想政治理論課、體育等。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，我們設(shè)置包括形勢與政策教育（必選）、生命教育（必選）、醫(yī)學(xué)相關(guān)法律常識（必選）、公共關(guān)系、美學(xué)與藝術(shù)欣賞、醫(yī)學(xué)心理學(xué)及倫理學(xué)（必選）、大學(xué)生心理健康教育（必選）等12門選修課。理論知識分為醫(yī)學(xué)知識和光學(xué)知識。專業(yè)技能實訓(xùn)分別在校內(nèi)實訓(xùn)室和行業(yè)的課間見習(xí)進行。②以專業(yè)技能為核心

課程的目標(biāo)應(yīng)強調(diào)專業(yè)能力的訓(xùn)練，形成“眼應(yīng)用光學(xué)基礎(chǔ)、視光學(xué)基礎(chǔ)、眼科學(xué)、眼保健與眼病預(yù)防、驗光技術(shù)、眼鏡技術(shù)、斜弱視和雙眼視處理技術(shù)、角膜接觸鏡眼配技術(shù)、眼視光特檢技術(shù)”等專業(yè)核心課程。③懂醫(yī)學(xué)，通視光學(xué) 學(xué)習(xí)視光學(xué)不能脫離醫(yī)學(xué)大背景。我們設(shè)置了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課（人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)、藥理學(xué)）和醫(yī)學(xué)臨床課（臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、常用急救技術(shù)）。④教學(xué)做一體 專業(yè)核心課程的實訓(xùn)課在長春愛爾眼科醫(yī)院上，畢業(yè)實習(xí)分別在長春愛爾眼科醫(yī)院和沈陽眼科醫(yī)院進行。真正做到“教學(xué)做”一體化。將學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的工作聯(lián)系在一起。

我們與行業(yè)人員共同制定教學(xué)計劃、編寫教學(xué)大綱以及畢業(yè)實習(xí)大綱。組成一支“兼?！苯Y(jié)合的師資隊伍。學(xué)校的各種制度保障了教學(xué)的正常運行。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［2］王立新，李 離.高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)想及課程設(shè)置［J］.現(xiàn)代園林，2008，1：94.

［3］付子芳.眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（17）：12.

［4］戴氏弘.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

［5］馬玉瑩.基于工作過程的眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與實踐［J］.醫(yī)學(xué)研究與教育，2012，29（5）：98.

2014－12－21）

1007－4287（2015）09－1614－02

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH11410）

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