郭明章

福建中醫(yī)藥大學，福建 福州 350108

當前中醫(yī)學教育提出了以知識、能力、素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的教學理念。如果把握好啟發(fā)式教學方法的規(guī)律，根據(jù)不同課程的特點，選擇適宜的啟發(fā)方法，能有助于在教學中提高和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、能力?！秱摗肥侵嗅t(yī)學四大經(jīng)典之一，是一門跨躍中醫(yī)基礎與臨床的橋梁課程，涉及到大量的經(jīng)典原文。本課程若能靈活運用啟發(fā)式教學法有助于學生在學習枯燥的條文同時，提高其中醫(yī)臨床思維等能力。筆者在《傷寒論》教學過程中對運用啟發(fā)式教學法進了嘗試，體會如下:

1 利用多媒體等教學手段形象直觀啟發(fā)學生

通過一些動畫、圖片等感性知識，有助于提高學生學習的興趣和積極性，有助于學生對某一方證病因病機的深入理解。故在一些湯證的講解中，教師可采用多媒體等多種直觀教學方式，充分發(fā)揮其作用，提高授課效果。

例如，在講授陽明病濕熱發(fā)黃一節(jié)，通過多媒體，展示水濕代謝生理、病理表現(xiàn)的動畫。從動畫上展示水濕代謝途徑主要有三大方面:一是開鬼門從汗出;二是從前陰通過小便而出;三是從后陰通過排泄大便而出。若這三大途徑受阻，水濕代謝失常與熱相結，則濕熱內(nèi)蘊，郁而發(fā)黃。繼而進一步啟發(fā)學生在清熱的同時要注意給內(nèi)蘊之濕邪有出路，而達到治病求本的目的。在該教學過程中運用動畫、濕熱發(fā)黃的癥狀圖片等，從因、機、癥、治方面啟發(fā)幫助學生深入理解濕熱發(fā)黃證的理、法、方、藥，取得良好的教學效果。

2 運用取類比象聯(lián)系生活常識啟發(fā)學生

中醫(yī)學理論的哲學基礎是樸素的唯物主義哲學，中醫(yī)理論中很多病因病機的原理來源于大自然及日常生活的現(xiàn)象。對于學生來說，對中醫(yī)的一些理論概念，往往有陌生、新鮮、抽象、空洞之感，理解程度相對也較膚淺。在教學過程中，教師可結合一些生活和實踐中的自然現(xiàn)像，采用取類比像的辦法去分析解釋，啟發(fā)學生，讓學生對這一概念的理解從抽象到具體，從而觸類旁通，深化理解，達到舉一反三、靈活運用中醫(yī)理論的目的。

例如，在講授太陰病篇的提綱證，為了讓學生更深刻理解人體的脾胃陽氣不足，腐熟無權之征，可啟發(fā)學生聯(lián)系生活中的灶冷無火，食物不易煮熟的生活常識。進而理解因陽虛胃納消化不足造成的“食不下”、“腹脹滿疼痛”、“自利益甚”等癥狀。通過這些形象的比喻，讓學生在治療此類疾病時能更好理解其病因病機，靈活運用相應的治療原則。同時也啟發(fā)學生，在平時學習或在今后自學中醫(yī)的過程中都可結合自然及生活中的現(xiàn)象，去體悟相關的中醫(yī)理論。

3 聯(lián)系新舊知識結合推理啟發(fā)學生

對新知識的理解是以舊知識、舊經(jīng)驗為基礎。在中醫(yī)教學過程中，注意新舊知識的有機聯(lián)系，會有助于學生對新知識、新概念的理解和掌握。采用新舊知識相結合，組織教學，通過對舊知識的推理，有益于培養(yǎng)學生的自我學習的能力，同時加深了對新知識的理解［1］。通常學生在中醫(yī)的學習過程中需通過記憶掌握基礎的中醫(yī)學理論，以致于有些學生認為中醫(yī)學習如同文科，以記憶為主，以被動式課堂學習為主。其實不然，特別是到三年級之后，學習中醫(yī)臨床基礎課時，應與早期所學的基礎知識進行融會貫通，理解新舊知識間的聯(lián)系，才能更好地理解和掌握新知識。因此，可聯(lián)系新舊知識，引導學生今運用推理的方法學習中醫(yī)，養(yǎng)成主動學習中醫(yī)的良好習慣，也可培養(yǎng)學生今后自學中醫(yī)的能力。

如在講解太陽病篇中的半夏瀉心湯證一節(jié)，為了讓學生更好理解該節(jié)寒熱錯雜痞的主證表現(xiàn)，可從中醫(yī)基礎理論、《內(nèi)經(jīng)》相關知識進行推理。寒熱錯雜痞的病因病機是由于誤治而使無形邪熱內(nèi)陷于中焦，而素體脾胃不足，導致氣滯于中焦，表現(xiàn)出脾胃升降失常等一系列的癥狀?？赏ㄟ^提問學生，氣滯中焦，氣機失常，所產(chǎn)生的癥狀是什么，若是無形之邪所致，有哪些特征。進而引導學生理解本證為邪陷中焦，所以表現(xiàn)出痞滿，但無形之邪所致，所以特點為“心下滿”“按之濡”。因病在中焦導中脾胃升降失常。啟發(fā)學生聯(lián)系中醫(yī)基礎理論及《內(nèi)經(jīng)》知識。由胃失和降推導出應有“惡心、嘔吐、噯氣”等癥。另脾失升清，則推導出應有“腸鳴、下利”等癥。通過這些推理，進而學生可理解掌握該湯證的痞滿、胃失和降、脾失升清的三大類主證表現(xiàn)及特點，而無需去死記硬背。這也能讓學生在今后的臨床中更準確把握該病的特點，并機靈活根據(jù)臨床癥狀表現(xiàn)來應用該方［2-3］。

4 病案分析結合啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生中醫(yī)思維

教學中應重視學生的主觀能動性，特別是在中醫(yī)臨床基礎課程教學中適當結合相關病案，啟發(fā)學生獨立思考，可培養(yǎng)和發(fā)展學生的中醫(yī)思維和臨床辨證能力。病案猶如給學生一個問題，讓學生根據(jù)病案中的癥狀，結合所學知識進行推理分析。這樣也以激發(fā)學生積極思考，課堂氣氛也隨之活躍起來。課時充足時可允許學生互相討論，鼓勵學生互相啟發(fā)。

如給出傷寒表實證和中風表虛證的病案，讓學生根據(jù)病案中的汗出否、身疼痛程度、脈象等癥，討論分析外感病中如何應用桂枝湯和麻黃湯。學生通過推理分析比較后得出正確的湯方應用，其印象比單純的理論學習更為深刻［4-5］。

總之，把啟發(fā)式教學的思想體現(xiàn)在各個中醫(yī)學的教學環(huán)節(jié)中，重視啟發(fā)式教學，在教學過程中不斷探索，并找到啟發(fā)方法與中醫(yī)學課程教學的最佳結合點，啟發(fā)的效能就可以充分發(fā)揮出來，讓知識、能力、素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的教學理念在中醫(yī)學教學過程中充分體現(xiàn)。

［1］齊真，鄧雪蓮.談啟發(fā)式教學法在課堂教學中的應用［J］.高等函授學報(自然科學版)，2003，16 (4):27-28，32.

［2］趙文霞.運用案例教學法提高中醫(yī)內(nèi)科學教學效果［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2011，19 (4):345-346.

［3］王玉紅.“推衍教學法”在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應用［J］.中國當代醫(yī)藥，2010，(08):103-104.

［4］趙厚睿.啟發(fā)式教學法在《中醫(yī)診斷學》教學中的應用［J］.湖北中醫(yī)學院學報，2009，(03):80-80.

［5］岳桂華，張愛珍.中醫(yī)內(nèi)科學課程啟發(fā)式課堂教學［J］.大眾科技，2011，(07):264-265.