吳丹

[摘 要]英語(yǔ)課外閱讀是增加英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，應(yīng)選擇難度適中的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 課外閱讀 指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-052

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)言語(yǔ)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中悉心引導(dǎo)。學(xué)生只有享受課內(nèi)閱讀的成功體驗(yàn)，才能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者通過(guò)不斷實(shí)踐探索，從不同的課型給予學(xué)生不同策略的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、入門(mén)指導(dǎo)課：感知內(nèi)容，習(xí)得方法

課外閱讀基礎(chǔ)課型針對(duì)能力相對(duì)薄弱，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生，旨在幫助其整體感知英語(yǔ)文本大意，掌握基本學(xué)習(xí)方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。

1.“I think”：激發(fā)好奇，猜測(cè)內(nèi)容

教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)以問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)文本故事的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問(wèn)題將學(xué)生的關(guān)注聚焦到文本情節(jié)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.“I know”：激活思維，感受價(jià)值

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂故事大意，并對(duì)前期的猜想預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。這是入門(mén)課型的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成初步閱讀能力的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)故事總會(huì)圍繞一條鮮明的線索和中心進(jìn)行描寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡(jiǎn)感知故事情節(jié)。本課教學(xué)中，教師就以猴子反復(fù)的“Dont wake up Mana”引導(dǎo)學(xué)生貫穿整個(gè)教學(xué)，并相機(jī)滲透相關(guān)閱讀策略，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過(guò)程中與故事意蘊(yùn)形成強(qiáng)烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事

學(xué)生對(duì)故事的續(xù)寫(xiě)與創(chuàng)編既是對(duì)故事閱讀的檢測(cè)，也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過(guò)程中提升了學(xué)生的想象思維能力。在這一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生的答案豐富多彩，五花八門(mén)。通過(guò)學(xué)生的自主創(chuàng)編，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。

二、問(wèn)題解決課：收集整合，指導(dǎo)跟蹤

當(dāng)學(xué)生的自主閱讀已進(jìn)行了一段時(shí)間后，必然會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些共性問(wèn)題，該課型的價(jià)值就在于運(yùn)用學(xué)生共同的文本為載體，通過(guò)教師教學(xué)前后的策略運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，為自主閱讀掃清障礙。

1.指導(dǎo)前置：提煉中凸顯共性

教師在確定了閱讀書(shū)目《Mole and the Baby Bird》后，隨機(jī)給學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。通過(guò)閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題意識(shí)。教師定期收集學(xué)生的記錄卡，然后將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，并提煉出學(xué)生共性以及核心價(jià)值的問(wèn)題，為指導(dǎo)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)過(guò)程：釋疑中深入理解

在這一課型指導(dǎo)中，教師以學(xué)生記錄卡中的共性問(wèn)題為藍(lán)本設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。這些問(wèn)題可以涉及英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知理解、故事內(nèi)容情節(jié)疏通、英語(yǔ)閱讀方法的習(xí)得等方面。如：“Does the word ‘cry have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過(guò)上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過(guò)“What do you think of Mole？”引發(fā)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的闡釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生在文本閱讀中批判性思維。

3.指導(dǎo)后續(xù)：調(diào)研中反思調(diào)整

課堂指導(dǎo)之后并不意味著教師職責(zé)的結(jié)束，教師還可以通過(guò)訪談表繼續(xù)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這樣既可以檢測(cè)課堂指導(dǎo)效益，隨時(shí)反思調(diào)整自身的指導(dǎo)策略，同時(shí)也可以現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，讓學(xué)生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。

三、文本拓展課：綜合訓(xùn)練，成果展示

該課型主要建立在學(xué)生文本閱讀已經(jīng)具備一定成果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在延伸之中進(jìn)行閱讀能力的綜合訓(xùn)練，并在形式多樣的成果展示平臺(tái)中提升自我能力。以閱讀《The Emperors New Clothes》為例。教師在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上將英語(yǔ)故事排練成為課本劇，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)故事的理解以及對(duì)文中人物個(gè)性的把握進(jìn)行自主性的表演。表演過(guò)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)提供足夠支撐評(píng)語(yǔ)體系的平臺(tái)，并對(duì)文本中人物個(gè)性進(jìn)行闡釋與剖析，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中深入挖掘文本內(nèi)涵，分享閱讀心得。面對(duì)學(xué)生各種層面的評(píng)價(jià)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，為學(xué)生的大膽評(píng)論創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍。

英語(yǔ)課外閱讀是獲取信息、感知世界的汲取過(guò)程，是形成體驗(yàn)、習(xí)得語(yǔ)言的享受過(guò)程。教師要牢固樹(shù)立“得法課內(nèi)，得益課外”的教學(xué)理念，學(xué)生的課外閱讀之旅才能真正走得豐實(shí)、走得愉悅。

（特約編輯 熊疊麗）