林坤玲　李平鋒

[摘 要]師資力量缺乏、教師地位低下、家庭教育缺失，這些因素造成了防城區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的低下。因此，必須強化教師隊伍建設(shè)，努力提高教師的整體素質(zhì)，重視對學(xué)生家長的教育，重視農(nóng)村學(xué)校留守兒童的管理。這樣，通過各方面的協(xié)調(diào)與合作，達(dá)到教育均衡。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量 低下 原因 對策

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-082

防城區(qū)屬老少邊山窮地區(qū)，地域廣，人口分布不均，農(nóng)村學(xué)校比較分散，教育教學(xué)質(zhì)量低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生初中乃至高中的發(fā)展，在不少地方形成了高中埋怨初中沒教好，初中責(zé)怪小學(xué)教學(xué)質(zhì)量差的不良局面。

一、原因分析

1.師資缺乏，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

由于交通條件、地理條件等因素的影響，村小教師調(diào)到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校教師調(diào)進(jìn)城里，造成一大批優(yōu)秀青年教師流失。這就使得不少農(nóng)村小學(xué)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校只剩下幾名本鄉(xiāng)本土的老教師，師資嚴(yán)重不足。

另外，由于教學(xué)點分散，并受編制影響，很多村完小只有五六位教師，每位教師要上多門課程，甚至由于學(xué)校沒有專業(yè)的教師，干脆把圖、音、體這些課程砍掉，只上語文、數(shù)學(xué)兩門課程，致使學(xué)生發(fā)展不平衡，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重低下。

此外，雖然目前我區(qū)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)，但絕大多數(shù)教師是通過各種渠道獲取的繼續(xù)教育學(xué)歷，學(xué)歷含金量不高。高級職稱人才和學(xué)科帶頭人明顯不足。部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識。

2.社會上沒有形成尊師重教的氛圍

（1）教師地位低下沒有在根本上消除社會對教師的蔑視，“臭老九”的烙印仍然根深蒂固，使得教師自然形成了自卑的心理，從而日漸失去了奮斗的激情。

（2）生活條件的惡劣沒能給教師帶來幸福感，使教師失去了高漲的熱情。許多村小學(xué)教師沒有自己的宿舍，中午只能在辦公室休息、吃盒飯，傍晚放學(xué)，又急匆匆搭上返城的汽車。因為跑教，費了很多時間和精力，教師根本沒能很好地備課、鉆研教材、撰寫論文，教育教學(xué)的質(zhì)量怎能不低？

（3）特有的教育機制捆綁了教師手腳。學(xué)?！鞍踩逃焙汀耙陨鸀楸尽焙苤匾?，可是在過分強調(diào)學(xué)生的地位的同時，卻忽略了人類靈魂的工程師。教師的安全、利益等并沒有得到有效保障，尊嚴(yán)無法充分體現(xiàn)出來，致使他們無法真正施展自己的才華，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個誘因。

4.家庭教育的缺失

（1）家長缺乏責(zé)任心，教育孩子缺乏耐心。農(nóng)村許多家長為了賺錢無暇顧及孩子的成長，這樣就造成了孩子懶散習(xí)氣的形成。另一類家長自身素質(zhì)差，輕視孩子的地位和學(xué)習(xí)中取得的成績，孩子缺乏了學(xué)習(xí)的動力，沒有了積極性和主動性，也就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。還有些家長，自身的品行不端也直接傳染給了孩子。

（2）留守兒童監(jiān)管缺位。為了改善生活，很多年輕夫妻常年在外地打工，把孩子托給家里老人或親戚朋友照顧，親情的缺失給孩子的心理健康帶來了消極的影響。他們孤僻、冷漠、自卑、沒有團(tuán)隊精神……

二、對策與思考

1.制定優(yōu)惠政策，強化教師隊伍建設(shè)

政府應(yīng)采取一些積極有效的措施，留住農(nóng)村教師，讓農(nóng)村教師安心在農(nóng)村工作。首先，要提高待遇，讓待遇留人。我們要讓農(nóng)村教師體會到政府及教育主管部門對他們的關(guān)心和重視，讓農(nóng)村教師安心在農(nóng)村工作。其次，要改善環(huán)境，讓環(huán)境留人。政府要加大對農(nóng)村教育的投入，盡快改進(jìn)農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作環(huán)境，不斷縮小直至消除城鄉(xiāng)環(huán)境差別。第三，讓管理留人。政府及教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以人為本，以情動人，以心換心，對農(nóng)村教師實行人性化管理，尊重、關(guān)注、愛護(hù)農(nóng)村教師，讓他們處于思想穩(wěn)定，精神愉悅，心理健康，工作快樂的狀態(tài)中。

2.重視對學(xué)生家長的教育

由于大部分家長“讀書無用論”的思想影響著孩子的人生觀、世界觀、價值觀。所以，要想農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，當(dāng)務(wù)之急是要教育好家長，改變其“金錢是萬能的”“讀書無用論”的傳統(tǒng)觀念，讓他們認(rèn)識到讀書并不是為了當(dāng)官，光宗耀祖，出人頭地，更多的是讓孩子學(xué)到知識，做對社會有用的人才。

3.提高教師的整體素質(zhì)

加強對農(nóng)村教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及思想教育的培訓(xùn)勢在必行，不能敷衍了事。學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或與城市里的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，通過各種途徑，不斷提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。此外，政府和學(xué)校還應(yīng)想方設(shè)法地引進(jìn)專業(yè)人才，建立人才長效機制，從而提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。

4.凝聚社會教育合力，重視留守兒童管理

愛是陶冶學(xué)生積極情感的道德力量。學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構(gòu)。班級應(yīng)把留守兒童教育工作作為班級管理工作的重點來抓。營造“關(guān)愛留守兒童”的氛圍，及時對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

如何提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，如何改進(jìn)農(nóng)村的教育教學(xué)管理是一個永恒的課題。這需要學(xué)校、社會、家庭的各方面的協(xié)調(diào)與合作，需要政府部門的重視。只有這樣，我們才有希望、有信心提高我區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正使我區(qū)的教育均衡發(fā)展成為事實。

（責(zé)編 劉宇帆）