張寧

日照市天津路中學(xué)

創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

張寧

日照市天津路中學(xué)

在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，以問(wèn)題促思考、促學(xué)習(xí)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的讀史方法與習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，順利完成歷史科的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。那么歷史教師如何以全新的理念，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)和創(chuàng)新的理念與能力呢？

多角度；深思考；培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的意識(shí)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地主要在課堂，如果我們充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的探究思考問(wèn)題，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

大家知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中許多題可以一題多解，哥白尼讀中學(xué)時(shí)，老師讓他復(fù)述一道幾何題，哥白尼并沒(méi)有沿襲老師的方法講解，而是采用了自己獨(dú)特的一種方法講述，其獨(dú)到之處受到了老師的充分肯定。對(duì)哥白尼成長(zhǎng)為“創(chuàng)新型”人材，其正向作用是不言而喻的。其實(shí)歷史教學(xué)又何嘗不可以一題多解呢？只要你從不同角度，多個(gè)層次去思考問(wèn)題，盡管途徑不同，但同樣可以得出正確結(jié)論。例如明清時(shí)期是我國(guó)封建制度的衰落時(shí)期，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度加以證實(shí)：第一種，我們用傳統(tǒng)的思維方式，從政治，經(jīng)濟(jì)，思想，文學(xué)，科技對(duì)外政策等方面來(lái)闡明明清時(shí)期是封建制度的衰落時(shí)期，從而形成正確結(jié)論。第二種，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一細(xì)小角度切入來(lái)闡述：這一時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也能證明這一制度的衰落，由于商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展，政治上，清政府重農(nóng)抑商政策阻礙資本主義發(fā)展；思想上，導(dǎo)致反封建民主思想產(chǎn)生；文學(xué)上，出現(xiàn)了傳奇，明清小說(shuō)等。第三種，我們還可以從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與封建社會(huì)繁榮時(shí)期的隋唐進(jìn)行縱向比較或與同一時(shí)期的西歐國(guó)家進(jìn)行橫向比較，同樣能夠證明清前期出現(xiàn)康乾盛世實(shí)際上盛世不盛，是封建社會(huì)的回光返照。從而培養(yǎng)了學(xué)生思維深度與廣度，使學(xué)生的思維步入探究的軌道。

在教學(xué)中，如果我們應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)同一問(wèn)題是不是還可以從另外角度來(lái)得出這一結(jié)論，從而要求學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，一題多解，可以把學(xué)生的思維“開(kāi)放”“搞活”進(jìn)而形成探究的意識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)揮想像力，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力。

質(zhì)疑的前提是學(xué)生首先要自學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，有了自學(xué)作為基礎(chǔ)，學(xué)生便可對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，如果教師再授以一定的方法，那學(xué)生的質(zhì)疑便可解決，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力便得到了培養(yǎng)。對(duì)英法早期資產(chǎn)階級(jí)有關(guān)史實(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析思考，提出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題，諸如為什么資產(chǎn)階級(jí)革命任務(wù)完成了卻沒(méi)有完全進(jìn)入資本主義社會(huì)，英法是通過(guò)武裝斗爭(zhēng)形式、法律形式完成資產(chǎn)階級(jí)任務(wù)的，其他資本主義國(guó)家是通過(guò)什么形式走上資本主義道路的，君主立憲制政體和共和制政體哪種政體更有利于資本主義發(fā)展……這樣學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，這樣既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維，更可以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)探究能力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該允許學(xué)生超越課本知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想像力，允許學(xué)生鉆“牛角尖”，允許學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”，允許學(xué)生“問(wèn)倒”老師。如此這般，會(huì)有助于學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提高，有助于學(xué)生探究能力的固化。

三、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

許多事例告訴我們，逆向思維可以促進(jìn)我們?nèi)ニ伎迹骄?，?chuàng)新，歷史學(xué)習(xí)也不例外，如果我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用逆向思維的方法，要求學(xué)生反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，例如，講述巴黎公社失敗原因的時(shí)候，我們會(huì)分析到客觀原因、主觀原因，如果我們進(jìn)一步設(shè)問(wèn)要求學(xué)生反過(guò)來(lái)思考，巴黎公社時(shí)期，客觀上敵人力量不是過(guò)分強(qiáng)大，主觀上巴黎公社沒(méi)有一系列策略上的過(guò)錯(cuò)，那巴黎公社革命會(huì)成功嗎？學(xué)生就會(huì)去思考會(huì)不會(huì)成功，為什么？再僻如說(shuō)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中的〈〈天朝田畝制度〉〉，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期不可能實(shí)施，那反過(guò)來(lái)思考，如果戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，那這一制度是不是就可以實(shí)施了呢？諸如此類的問(wèn)題，在我們歷史學(xué)科中舉不勝舉，只要我們有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)逆向思維，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)形成和探究能力的正向作用不可低估。

四、激發(fā)學(xué)生的想象力，升華學(xué)生的探究能力。

一個(gè)中學(xué)生的記憶力，觀察力，想象力，思維力，判斷力的發(fā)展與年齡相符，能適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和其他各種活動(dòng)就是智力正常。根據(jù)這一理論，我們?cè)诮虒W(xué)中十分注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象。例如，我們?cè)谥v述古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，其共性無(wú)外乎表現(xiàn)在政治上，政權(quán)鞏固、統(tǒng)治者政策清明；經(jīng)濟(jì)上，工具改進(jìn)，水利興修，耕地面積擴(kuò)大；民族關(guān)系上，民族的融合；對(duì)外關(guān)系上，中外的交流；科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)的反作用等。對(duì)此我們激發(fā)學(xué)生去展開(kāi)充分的聯(lián)想與想象：1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素通常從哪些方面來(lái)思考？2、中國(guó)古代史一共是五大塊（政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化），相互之間有什么聯(lián)系？3、如果我們要求另外四大塊例如文化發(fā)展的原因那又因從哪些方面來(lái)思考？我想通過(guò)這樣的方式去激疑學(xué)生就會(huì)把整個(gè)古代史各個(gè)方面整合起來(lái)思考探索，從中也能找到解決問(wèn)題的規(guī)律。所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的想象力充分激發(fā)出來(lái)的話，學(xué)生的探究能力就會(huì)不斷升華。

總之，探究式學(xué)習(xí)是新課程理念所要求達(dá)到的“注重科學(xué)探究提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的最好體現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，充分尊重了學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)和情感體驗(yàn)。面對(duì)課改的新形勢(shì)，歷史教師只有在教學(xué)中多思考，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，才能使他們產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而形成探究的意識(shí)，具備提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的想象力充分激發(fā)出來(lái)的話，學(xué)生的探究能力就會(huì)不斷升華。