羅偉兵

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的探索
——以建筑工程管理專業(yè)教學(xué)為例

羅偉兵

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

本文于國(guó)家骨干高職院級(jí)建筑工程管理專業(yè)課程建設(shè)的背景下，提出以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式對(duì)建筑工程管理專業(yè)的相應(yīng)課程體系進(jìn)行改革，通過(guò)探索以實(shí)踐項(xiàng)目與理論教學(xué)相結(jié)合并貫穿于整個(gè)課程的始終，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目向?qū)?duì)課程理論知識(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和激情，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的組成促使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)我院建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，為建筑企業(yè)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目導(dǎo)向；教學(xué)模式

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研課題，課題名稱：基于中級(jí)工程制圖員培訓(xùn)的工程識(shí)圖與制圖項(xiàng)目化教學(xué)模式研究，課題編號(hào)：JXCY-2013-3

一、概述

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式指的是在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)的要求，將專業(yè)課程中每堂課的理論知識(shí)使得學(xué)生巧妙通過(guò)完成一個(gè)個(gè)不同任務(wù)進(jìn)行掌握，而把若干個(gè)不同的任務(wù)根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)組裝成不同的項(xiàng)目，最終讓學(xué)生完成所有的項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)模式對(duì)專業(yè)課程的掌握和運(yùn)用，既可以使得學(xué)生自己能夠通過(guò)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考并分析問(wèn)題和通過(guò)具有一定工作經(jīng)歷的“雙師型”素質(zhì)教師的提示和分析，能夠最終解決問(wèn)題，也就是說(shuō)既可以提高學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又可以通過(guò)分組討論，提高團(tuán)隊(duì)的合作進(jìn)行，甚至可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作的專業(yè)技能。綜上所述，所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式是通過(guò)具有一定工作經(jīng)歷的“雙師型”素質(zhì)教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化和項(xiàng)目化，并在課堂上提出一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，通過(guò)分組討論的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，尋找與任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)討論、總結(jié)和歸納以達(dá)到完成課堂任務(wù)的目的，最終完成某專業(yè)課程的項(xiàng)目目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)我院建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)不能過(guò)細(xì)，應(yīng)該留有一定的余地，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的同時(shí)能夠進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，而且設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該和具體的工作情景相類似，需要把握好每堂課程所設(shè)計(jì)的任務(wù)質(zhì)量，不應(yīng)該把一堂課的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地作為一個(gè)任務(wù)而提出，而應(yīng)該從我院建筑工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)仿真的工作情景提出切合實(shí)際的工作任務(wù)；也就是提出的任務(wù)應(yīng)該具有通俗易懂、有一定的可操作性和活動(dòng)性。因此對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，“雙師型”素質(zhì)的教師在備課時(shí)候應(yīng)該把重點(diǎn)和精力去設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并且把設(shè)計(jì)好的多個(gè)課程任務(wù)組裝成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目的具體目標(biāo)，來(lái)達(dá)到掌握建筑工程管理專業(yè)的沒(méi)門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與課堂任務(wù)

課程項(xiàng)目的確定與任務(wù)的設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的首要任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”素質(zhì)教師所設(shè)計(jì)的課程任務(wù)，進(jìn)而組裝成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。所設(shè)計(jì)的任務(wù)和項(xiàng)目應(yīng)該涵蓋建筑工程管理學(xué)生的某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)，既可以是其中某一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為目標(biāo)而組裝的課程體系，甚至是將某幾門課程通過(guò)組裝整合成為一門很大的實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)的課程。課題組通過(guò)研究把項(xiàng)目課程劃分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，明確每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，劃分項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該確定項(xiàng)目實(shí)施的難易程度，并將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)；任課教師根據(jù)建筑工程的相關(guān)工作崗位的實(shí)際需要把每個(gè)項(xiàng)目分解，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)每個(gè)任務(wù)的完成從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目與課堂任務(wù)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程開(kāi)始實(shí)施前，具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”素質(zhì)教師首先應(yīng)該明確教學(xué)項(xiàng)目的具體目標(biāo)，再將建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)一門門具體的課程教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，課題組通過(guò)把課程教學(xué)項(xiàng)目合理地劃分成若干個(gè)教學(xué)過(guò)程中的子項(xiàng)目，同時(shí)把課程教學(xué)項(xiàng)目、過(guò)程子項(xiàng)目和各個(gè)任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)緊密的結(jié)合起來(lái)，使我院建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能夠有一個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)本課程教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)以達(dá)到具有一定的職業(yè)能力。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革的實(shí)施過(guò)程應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)分組設(shè)計(jì)

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式，最常用的也是最有效的一種學(xué)習(xí)方法就是分組教學(xué)。所謂的分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)理解的程度、小組成員之間的合作默契度以及對(duì)專業(yè)技能及學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度進(jìn)行合理分組。具體的分組是通過(guò)把具有不同學(xué)習(xí)能力、具有不同學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生分到一個(gè)組，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)弱互補(bǔ)。具體操作過(guò)程以建筑工程管理專業(yè)為例，本學(xué)院的建筑工程管理專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)是50人。任課教師將學(xué)生分大概十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組為5人，并確定每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的組織協(xié)調(diào)工作。分組后，任課教師下發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，通過(guò)小組協(xié)商討論，每組成員按照“接受任務(wù)指導(dǎo)書(shū)→獨(dú)立思考→分解任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→評(píng)價(jià)任務(wù)→完成項(xiàng)目”幾個(gè)過(guò)程，先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的串聯(lián)完成任課教師下發(fā)的項(xiàng)目。通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2、課堂任務(wù)實(shí)施

具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”素質(zhì)教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等工具，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)，其中這些任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了能夠激發(fā)出建筑工程管理專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引到教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)中去。而教學(xué)過(guò)程都是圍繞著“接受任務(wù)指導(dǎo)書(shū)→獨(dú)立思考→分解任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→評(píng)價(jià)任務(wù)→完成項(xiàng)目”幾個(gè)部分內(nèi)容實(shí)施的。

3、學(xué)生角色扮演

在我院建筑工程管理專業(yè)課程通過(guò)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在仿真的任務(wù)情景中經(jīng)常采用角色扮演的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。主要是根據(jù)學(xué)生自己的興趣、能力經(jīng)過(guò)小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在設(shè)置角色扮演的任務(wù)時(shí)，可以不設(shè)固定的小組長(zhǎng)，每一個(gè)角色就是完成一個(gè)任務(wù)的不同階段的小組長(zhǎng)，這樣可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，在一定程度上避免任務(wù)只有小組中個(gè)別幾個(gè)成員完成的情況。

（二）分析任務(wù)、完成任務(wù)

在具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”素質(zhì)教師的指導(dǎo)下，我院建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)處熅脑O(shè)計(jì)的課程任務(wù)進(jìn)行分析，各小組通過(guò)“接受任務(wù)指導(dǎo)書(shū)→獨(dú)立思考→分解任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→評(píng)價(jià)任務(wù)→完成項(xiàng)目”的思路進(jìn)行討論，從而制定出能夠完成任務(wù)的詳細(xì)計(jì)劃。各小組根據(jù)制定的詳細(xì)計(jì)劃進(jìn)行具體的分工，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得一定的階段性成果，通過(guò)整個(gè)計(jì)劃的完成取得最終的任務(wù)。階段性成果和最終任務(wù)通過(guò)組內(nèi)和組間的經(jīng)驗(yàn)交流進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)組內(nèi)和組間交流不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）展示成果、作出評(píng)價(jià)

通過(guò)討論，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果通過(guò)做成ppt由組長(zhǎng)演示的方式在教師和全班學(xué)生面前進(jìn)行分別展示，并且通過(guò)教師和組外同學(xué)進(jìn)行交流和總結(jié)。根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組通過(guò)組內(nèi)自我評(píng)價(jià)、組間相互評(píng)價(jià)和的教師的最終評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)把全班各小組所有的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)并將各小組完成任務(wù)的作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中積累起來(lái)。

四、總結(jié)

注重我院建筑工程管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)探討，以往的教學(xué)模式確實(shí)需要改革，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式改革是一種靈活、高效、實(shí)用的教學(xué)模式，有利于學(xué)生積極地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，熟悉工作流程，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，并更大地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)出學(xué)生能夠獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。也是強(qiáng)化職業(yè)課程、課程體系的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，更是為我院建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)出高端技術(shù)技能型人才的必然發(fā)展趨勢(shì)。

經(jīng)過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的建筑工程管理專業(yè)學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力，它能夠讓學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的技能更符合企業(yè)需求。為我院建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

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