賈靜，王萍

1濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2威海市環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

繪畫—幼兒最忠實(shí)的朋友

賈靜1，王萍2

1濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2威海市環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

繪畫是人類與生俱來的藝術(shù)潛能，是幼兒一種本能的自我表現(xiàn)。幼兒由于其發(fā)育特點(diǎn)，還不能用正確流暢的語言與成人交流，他們?cè)噲D用繪畫的語言符號(hào)來記錄對(duì)周圍事物的觀察、理解和感受，表達(dá)自己的情緒、情感和愿望，他們用繪畫的語言來與外界進(jìn)行溝通和交流，可以說，繪畫是幼兒最忠實(shí)的朋友。以繪畫為主的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，具有其他幼兒教育活動(dòng)不能取代的重要作用。

幼兒；繪畫；教育活動(dòng)

用小手涂涂畫畫是幼兒的天性，這是人類與生俱來的一種本能的自我表現(xiàn)。幼兒繪畫不同于成人的專業(yè)繪畫，不需要具備專業(yè)繪畫的技能技法，它是孩子們最純真的表現(xiàn)，是幼兒對(duì)周圍生活和環(huán)境的觀察、理解和感受。

幼兒時(shí)期【1】的教育活動(dòng)是人類終生教育活動(dòng)的奠基階段，繪畫作為這一時(shí)期最主要的美術(shù)教育活動(dòng)形式，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，是其他任何教育活動(dòng)都無法替代的。

一、繪畫是幼兒早期精神活動(dòng)的顯現(xiàn)

幼兒之初來到這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界上，言語表達(dá)能力比較匱乏，他們更喜歡用自己特有的繪畫語言符號(hào)更自由、更直接的表達(dá)思想和認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候他們便選擇了繪畫作為自己的“發(fā)言官”。

成年人往往看不懂孩子們的畫，常會(huì)用“像”或者“不像”來評(píng)價(jià)他們的作品。實(shí)際上，幼兒階段是人類生命歷程中最本真的階段，這時(shí)期的繪畫活動(dòng)正巧符合幼兒的天性。幼兒正是在用自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和感受，是他們某種情緒情感的表達(dá)。

二、繪畫是幼兒學(xué)習(xí)的一種語言形式

繪畫是幼兒心靈最忠實(shí)的記錄者和聆聽者，是幼兒進(jìn)行表達(dá)和溝通的手段，繪畫為他們提供了一種非詞語的交流形式。處在咿呀學(xué)語階段的幼兒正是在用繪畫語言，自由的表露思想和情感，

如何更好的利用繪畫這種特殊的語言形式？如何更好地將幼兒繪畫活動(dòng)與語言活動(dòng)相結(jié)合并相互促進(jìn)？教育者【2】在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，不能僅僅憑借自己的美術(shù)學(xué)習(xí)功底就開展教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)深入研究幼兒美術(shù)教育理念，以及幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，做好以下幾個(gè)方面的工作：

首先，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的繪畫語言。

幼兒在繪畫中無拘無束，有時(shí)讓成人看起來感覺很荒誕，然而幼兒的繪畫并不單純的只是在畫畫，他們是在用繪畫的語言形式表達(dá)自己的喜怒哀樂。作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重孩子的繪畫作品，不應(yīng)當(dāng)隨意評(píng)價(jià)，也不應(yīng)當(dāng)隨便修改，更不應(yīng)該讓幼兒跟著教師一筆一筆的臨摹學(xué)畫。

其次，讓繪畫成為幼兒語言表達(dá)的平臺(tái)。

繪畫是幼兒內(nèi)心世界外化的一種表現(xiàn)，是他們與人溝通的橋梁。對(duì)于幼兒來說，繪畫是他們的“發(fā)言官”，他們的畫面描述的大多是發(fā)生在自己身邊的小事，或者是自己無法用語言表達(dá)清楚的所感所想，亦或者是自己生活中的快樂、煩惱和委屈。如果有孩子跟你講述他所繪畫的作品內(nèi)容時(shí)，作為教師一定要用心聆聽，這樣很有可能既可以從孩子的講述中了解他們生活中經(jīng)歷的事情和他們的思想，同時(shí)還可以藉此與幼兒展開對(duì)話，以此來拓展幼兒的詞匯空間，教會(huì)幼兒講述故事的方法。

再次，利用好語言啟發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作。

幼兒雖然還不能用語言自由的、流暢的表達(dá)自己的感情，但是對(duì)于成人的語言，他們已近乎能夠全部聽懂。在幼兒繪畫教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用幼兒的視角去欣賞孩子的作品，站在幼兒的立場(chǎng)去理解孩子的心靈，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由開放的環(huán)境，學(xué)會(huì)以和藹可親的態(tài)度對(duì)待幼兒，以簡(jiǎn)單易懂的語言與幼兒交流，讓他們能夠更好的在繪畫中表達(dá)自己的真情實(shí)感，創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)特的繪畫作品。

三、以幼兒為中心激發(fā)其繪畫潛質(zhì)

西班牙的藝術(shù)大師說過，每個(gè)孩子都是藝術(shù)家。【3】幼兒喜歡畫畫，作為教師應(yīng)該運(yùn)用好幼兒繪畫這種特殊的語言，針對(duì)幼兒繪畫進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)并加以培養(yǎng)，以幼兒為本，更好的激發(fā)幼兒的繪畫潛能。

首先，幼兒繪畫不宜專業(yè)化太強(qiáng)。

幼兒由于年齡比較小，理解能力受到限制，他們的繪畫不應(yīng)當(dāng)受到專業(yè)性很強(qiáng)的抽象邏輯的繪畫思維和方法的束縛，也不能用專業(yè)化的眼光審視幼兒的繪畫作品。幼兒的繪畫只要是通過自己的觀察，經(jīng)過自己的想象，表現(xiàn)的是自己的真情實(shí)感，具有創(chuàng)造性的就都是好的繪畫?！?】

幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與成人不同，他們所描繪出來的也是富有童真、帶著稚趣的畫面。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒多接觸大自然，多接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)欣賞美好的東西，讓幼兒在輕松愉快的繪畫氛圍中，能夠?qū)L畫保持濃厚的興趣。

其次，擅于抓住幼兒繪畫特點(diǎn)。

幼兒的繪畫多是在畫自己的生活、自己的世界，技能并不是幼兒繪畫學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幼兒的繪畫教育活動(dòng)更重要的是培養(yǎng)幼兒欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，從而健全幼兒的人格，使幼兒身心得到全面的發(fā)展。

每一位幼兒的繪畫都有其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)來了解不同幼兒繪畫的特點(diǎn)，充分尊重幼兒的天性，讓他們能夠自由的畫自己的生活、自己的世界、自己的真感情。

再次，提供給幼兒繪畫的場(chǎng)所，鼓勵(lì)幼兒采用不同方式進(jìn)行繪畫嘗試。

幼兒喜歡畫畫，喜歡不分時(shí)間和場(chǎng)所的涂鴉，因此有時(shí)會(huì)影響到環(huán)境的整潔和美觀，此時(shí)，教師如果采取批評(píng)并限制孩子涂畫的行為，久之孩子們就會(huì)心生畏懼，畫畫也會(huì)變得不再喜歡了。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為孩子們專設(shè)特定的繪畫區(qū)域，比如提供專門的繪畫墻或者提供一些比較大的繪畫紙貼在墻上，這樣既保持了環(huán)境的整潔，又能夠滿足幼兒繪畫的興趣。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)們更應(yīng)該注意，千萬不要為了一時(shí)的環(huán)境整潔美觀，而貽誤了孩子的發(fā)展。

繪畫是一項(xiàng)手、眼、腦并用的活動(dòng)，有很多幼兒在繪畫的過程中，喜歡讓左右手都參與進(jìn)來，有時(shí)用左手，有時(shí)用右手，有時(shí)滿手抓著筆畫，不管幼兒采用哪種方式，只要他們運(yùn)用自如，繪畫動(dòng)作協(xié)調(diào)，我們就不應(yīng)加以干擾，不應(yīng)企圖控制幼兒的繪畫行為方式。

繪畫，作為幼兒的一種特殊語言，在幼兒成長(zhǎng)歷程中扮演著重要的角色。我們可以說，繪畫是幼兒時(shí)期最好的學(xué)前教育活動(dòng)，讓繪畫真正成為幼兒最忠實(shí)的朋友，讓幼兒在畫中找到樂趣，找到自我。

[1]施太倫，德國(guó)兒童心理學(xué)家，將6歲以前定義為幼兒期

[2]包括教師和家長(zhǎng)，教育者應(yīng)當(dāng)是對(duì)幼兒發(fā)生教育行為的任何人

[3]戴曉紅.兒童繪畫語言的特殊表達(dá)方式.《文教資料》2006 (24)：P175—P176

[4]翟迪.繪畫是兒童學(xué)習(xí)的另一種語言.《遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2002，3