錢亮荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與通信工程學(xué)院

職業(yè)教育計算機專業(yè)課程一體化構(gòu)想研究

錢亮
荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與通信工程學(xué)院

職業(yè)教育不同于普通大學(xué)的教育，它是為了培養(yǎng)除了掌握專業(yè)的理論知識外還能熟練進行技能操作的人才。計算機專業(yè)在目前是絕大部分高校都設(shè)立的最基本的技術(shù)性專業(yè)，因此以計算機課堂為例來探討一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種新型的“一體化”的教學(xué)模式是本文主要研究的對象。

職業(yè)教育；計算機專業(yè)課程；一體化

計算機作為職業(yè)教育院校所設(shè)立的主流專業(yè)，每年都會吸引很多適齡學(xué)生進行學(xué)習(xí)，面對著人數(shù)日益增長的課堂，教學(xué)方法也面臨著改革的局面。專業(yè)課的理論知識是枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率下降，在實際操作時也不能夠很好地完成任務(wù)，整個教學(xué)過程都沒有收到應(yīng)有的效果，所以教學(xué)工作者針對這一現(xiàn)象，結(jié)合計算機專業(yè)課程的設(shè)置情況，研究出了“一體化”的教學(xué)模式，那么這種教學(xué)模式是一種怎樣的構(gòu)想呢？又是怎樣應(yīng)用于職業(yè)教育的課堂之上呢？

1 職業(yè)教育計算機專業(yè)課程的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂上，對于理論知識通常采用教師口述或借助多媒體課件的方式進行呈現(xiàn)，課后再將習(xí)題布置給學(xué)生，然后通過幾節(jié)實踐課進行簡單的實操練習(xí)。這樣的教學(xué)方式存在著很多弊端，計算機本身就是一門技術(shù)性很強的專業(yè)，課程設(shè)置上面具有一定的難度，很多晦澀難懂的操作指令會讓學(xué)生摸不著頭腦，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會不斷降低學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生最后“雖然什么都學(xué)到了，但是什么都沒學(xué)會”的現(xiàn)象出現(xiàn)。尤其是現(xiàn)在部分高校教學(xué)資源有限，理論課與實踐課的分配十分不平均，學(xué)生不能及時對所學(xué)理論知識進行鞏固。這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的目的，阻礙了對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

2 “一體化”教學(xué)模式的構(gòu)想

“一體化”顧名思義就是將多種元素進行結(jié)合，使之成為一個整體，從而為了某種目標(biāo)發(fā)揮出最大的能量。我們在職業(yè)教育計算機專業(yè)課程上實施的“一體化”也正是這樣，將“教、學(xué)、練”結(jié)合在一起，使整個教學(xué)過程得到應(yīng)有的良好效果。

2.1 “一體化”教學(xué)模式的概念

“一體化”即為教學(xué)體系的一體化。在整個教學(xué)體系中，我們會涉及到教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課后的實操練習(xí)等幾大部分。上文我們已經(jīng)簡單分析了職業(yè)教育計算機專業(yè)課教育的現(xiàn)狀，正是將這幾個部分分裂開來：教師上課自顧自地講，學(xué)生在臺下云里霧里地聽，課后一知半解地進行練習(xí)，這樣的教學(xué)過程具有十分不好的影響。我們的“一體化”教學(xué)模式正是將這三個重要的部分緊密結(jié)合，使教師課堂上的教、學(xué)生課堂上的學(xué)、學(xué)生課下的練習(xí)進行整合，使整個教學(xué)過程有效地進行，從而達成職業(yè)教育的目的。

2.2 “一體化”教學(xué)模式的構(gòu)想

在職業(yè)院校的計算機教育中，更偏重的是學(xué)生的思維能力與實操能力，為將來成為專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)，所以“一體化”教學(xué)模式的側(cè)重點應(yīng)放在對學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)與加強上；再根據(jù)當(dāng)前市場需求以及就業(yè)狀況，與時俱進地改進計算機專業(yè)的課程設(shè)置，將最高效實用的知識傳授給學(xué)生。同時，應(yīng)該改進計算機專業(yè)的硬件設(shè)施，確保學(xué)生能夠進行最真實的訓(xùn)練。另外，在師資隊伍的匹配上，也要嚴(yán)格甄選合適的人才，能夠緊跟時代潮流，了解學(xué)生心理狀態(tài)與性格特點的教師優(yōu)先考慮。這是我們在實施“一體化”的一個大前提，在基本條件都提升到相應(yīng)的水平以后，才能繼續(xù)考慮接下來的措施。

“教”：在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下，以教師為主體的情況已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向由學(xué)生做主導(dǎo)的模式了，那么在這種條件下，我們就需要既能夠調(diào)動課堂活躍氛圍，又能夠控制住局面的優(yōu)秀教師。首先教師應(yīng)具備基本的專業(yè)知識素養(yǎng)，在傳授知識上不能有半點失誤；其次要求教師在課堂上合理分配時間，充分利用各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，將難懂的知識點變得易于接受，改善課堂上死氣沉沉、枯燥乏味的現(xiàn)狀。教師在課堂上主要起到的是一個引導(dǎo)的作用。

“學(xué)”：學(xué)生作為課堂的主體，更是要充分發(fā)揮其主體的地位。在平時不管是教師還是一些學(xué)生會組織，應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生們積極參與到課堂的互動中來，主動進行思考與配合，抓住每一個可以學(xué)到新東西的瞬間。

“練”：以往教師可能只會布置教材后面的習(xí)題，在下次課簡單進行講解。在我們的“一體化”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該抓住練習(xí)這樣的好機會，選取符合實際應(yīng)用的習(xí)題來布置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，不用再重復(fù)教材上死板的習(xí)題，做一些富有趣味性的實操練習(xí)，甚至可以由學(xué)生對下一節(jié)課的內(nèi)容以及講課方式進行布置。在每一個階段設(shè)置一個集中答疑的時間，將平時遇到的問題卻沒有來得及得到教師解答的問題統(tǒng)一進行討論。這不僅有益于個人，也讓大家都掌握了新的知識。

2.3 “一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“一體化”教學(xué)模式對于提高教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動作用，它對理論知識與實踐操作進行了融合，使整個教學(xué)過程十分豐滿，事半功倍地達成了教學(xué)目標(biāo)。在“一體化”的實施過程中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的各項能力都得到了鍛煉，這才會逐漸滿足新時期對人才的要求。企業(yè)不需要空有文憑的人，也不需要將書本知識掌握得很好卻不會操作的人，企業(yè)需要的是多方面能力均衡，在未來的工作崗位上能夠發(fā)揮所長，做出貢獻的人。而“一體化”教學(xué)模式的實施，對于現(xiàn)如今的形勢來說，何嘗不是一種更好的選擇。

3 結(jié)束語

改革總是要經(jīng)過很多的嘗試與探索，教學(xué)方法的改革更是如此。在職業(yè)教育計算機專業(yè)課的教育中應(yīng)用“一體化”模式，是符合當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢的，它注重學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、綜合分析的能力，提高了學(xué)生的實操技能，使得職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)。但是，“一體化”還處在成長階段，很多地方尚未成熟，還需要教學(xué)工作者不斷地進行研究與探討，在經(jīng)過一段時間的觀察與實踐之后，相信“一體化”會以更科學(xué)的形式發(fā)展，真正地推動整個職業(yè)教育的進步。

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[3]馬玉龍，白楊，周雨.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用[J].考試周刊．2013（43）．

錢亮（1981-），男，漢族，湖北鐘祥人，講師，長江大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究。