吳迪

山西省靈石縣第一中學(xué)校

英語文學(xué)閱讀對高中英語教學(xué)的促進(jìn)作用

吳迪

山西省靈石縣第一中學(xué)校

文學(xué)作品是現(xiàn)實社會的縮影，是對現(xiàn)實生活的反映，并對現(xiàn)實生活進(jìn)行升華。文學(xué)作品中不僅展現(xiàn)了社會各階層的人物，不同國家的風(fēng)俗，還可以讓讀者有精神上的升華，甚至得到道德方面的提升?！昂玫奈膶W(xué)作品可以超越時間和空間同另一個國家或不同歷史時期的讀者直接交流?！保ú毯?，2011）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議任意選修課的欣賞類中開設(shè)《英語文學(xué)欣賞入門》并在高中英語課程目標(biāo)中明確要求學(xué)生“能讀懂供高中學(xué)生閱讀的美英原著簡寫本及英語報刊（七級）”和“能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品”（教育部，2003）。隨著高中英語新課程改革的推進(jìn)，曾經(jīng)一度被人們忽視的英語文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)在中斷之后，又重新回歸到我們的教學(xué)中來。就高中生閱讀文學(xué)作品的情況而言，大致可分為兩個層次，一般性閱讀和欣賞性閱讀。一般性閱讀教學(xué)要求讀懂即可；欣賞性閱讀則要求品味（呂瑞榮，1998）?？傮w而言，這些接觸到英美文學(xué)作品的課程基本上只涉及一般性閱讀，很少涉及欣賞性閱讀層次，而在閱讀，聽力，寫作，語法教學(xué)中滲透欣賞性閱讀教學(xué)的嘗試更是鳳毛麟角。

2013年福建省質(zhì)檢英語試題的閱讀中出現(xiàn)了兩篇文學(xué)作品，這將作為今后高考考查學(xué)生閱讀能力的一個導(dǎo)向，這很好體現(xiàn)我省對高中生閱讀和欣賞英語文學(xué)作品的要求逐漸提高，這意味著如果學(xué)生想在英語學(xué)科的高考中拿高分，就必須具備扎實的英語基礎(chǔ)和并對一些著名的英語文學(xué)作品有一定的了解。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，生源受到區(qū)域的限制和農(nóng)村大環(huán)境的影響，學(xué)生能接觸到原汁原味的英語文學(xué)作品的機(jī)會真的是少之又少?？陀^上，學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)較弱，主觀上，學(xué)生對英語也缺乏足夠的重視和學(xué)習(xí)信心，沒有能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這造成學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的技能都沒得到比較好的發(fā)展和鍛煉。其次，師生對英語文學(xué)作品的學(xué)習(xí)有畏難情緒。許多師生都認(rèn)為，高中生的英語基礎(chǔ)還不夠堅實，無論是在單詞的積累，還是對英語國家文化的了解上都沒達(dá)到可以欣賞文學(xué)作品的水品，因此覺得在高中階段開設(shè)英語文學(xué)欣賞課程不太可行。所以即使教材中出現(xiàn)了文學(xué)作品，老師也只是著眼于其中的詞匯和語法，忽略其所蘊(yùn)含的文化背景。這就導(dǎo)致文學(xué)作品的欣賞與其他普通文章沒有任何差別。另一方面，我校現(xiàn)在所選擇的教材是人教版的教材，從必修一到選修八八個模塊40個單元中，涉及到文學(xué)欣賞的僅僅只有4個單元，英語文學(xué)閱讀材料的不足，也是學(xué)生無法很好的接觸英美文學(xué)的一個因素。

基于我省高考對學(xué)生英語文學(xué)閱讀日趨重視的傾向和我校學(xué)生很少進(jìn)行英語文學(xué)閱讀的這對矛盾，我們提出了“英語文學(xué)閱讀促進(jìn)高中英語有效教學(xué)策略研究”。希望能夠以英語文學(xué)為藍(lán)本來進(jìn)行聽力、閱讀、口語、寫作、語法等課型的教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，增加對西方文學(xué)的了解，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，從而提高他們聽、說、讀、寫各方面的語言技能和英語綜合能力，最終提高他們的英語成績；并希望能在研究過程中，整合英語文學(xué)閱讀與聽、說、讀、寫各項技能，以及與語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，從而摸索出英語文學(xué)閱讀與高中英語教學(xué)的有效教學(xué)方法。

研究的核心在于有效教學(xué)。有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律前提下，以盡可能少的時間，精力，物力投入，取得盡可能好的效果。本課題具備以下三特點：

1.有效果：文學(xué)作品的選編符合學(xué)生和教學(xué)的原則

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，文學(xué)欣賞課被列在任意選修的欣賞類。教師在選擇英語文學(xué)作品（簡寫本）時要遵循下列原則：一是語料的編寫要符合《課標(biāo)》的要求，側(cè)重欣賞；二是所選作品應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題，并能聯(lián)系學(xué)生的實際生活；三是在盡可能保持語言原汁原味的基礎(chǔ)上，盡量選擇可理解性強(qiáng)、適合高中學(xué)生閱讀但又有一定難度的英語文學(xué)作品（馬麗，2012）；四是所選作品應(yīng)該有利于促進(jìn)高中學(xué)生心智、情感態(tài)度和價值觀發(fā)展；五是所選作品要適合教師實施教學(xué)，例如《假如給我三天光明》這部作品就包含了大量的虛擬語氣句式，用它來進(jìn)行虛擬語氣教學(xué)就很適合。

2.有效益：在欣賞性閱讀中體驗文本語言與思想內(nèi)涵

英語教學(xué)應(yīng)使用含有生動、形象、思想內(nèi)涵深刻的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞人物思想品質(zhì)的同時情感也得以升華，并在此基礎(chǔ)上積極運用語言進(jìn)行表達(dá)（劉林峰，2011）。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、賞析文本語言，并深度挖掘作品中的精神內(nèi)涵和語言文化之美，注重在互動任務(wù)中呈現(xiàn)和傳遞文本意義的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文化與情感態(tài)度之美。心理學(xué)研究表明，積極的情感具有激智功能、動力功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能和移情功能，有助于發(fā)揮學(xué)生潛在的各種技能（魯子問、王篤勤，2006）。以欣賞性活動為依托的語法教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和潛能的開發(fā)，為發(fā)展學(xué)生潛在的各種技能提供一條新的途徑。優(yōu)秀的英語文學(xué)作品有著意蘊(yùn)豐富的人物形象，耐人尋味的覃思哲理，有感人至深的人間真情，有新穎別致的語言表達(dá)。閱讀這些作品有益于提升學(xué)生的精神追求和審美品位，塑造能與優(yōu)秀文學(xué)作品相溝通的審美心境和人文素養(yǎng)。