孫建 趙光明（安徽理工大學能源與安全學院232001）

采礦類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

孫建 趙光明（安徽理工大學能源與安全學院232001）

目前，任課教師普遍重視專業(yè)課教學過程中學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程中，學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)普遍不夠重視，使學生實踐創(chuàng)新能力明顯弱化。因此，需要加強采礦類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使得學生不僅具有基本的理論知識，還具有解決現(xiàn)場問題的實踐創(chuàng)新能力，以適應新形勢對采礦人才的要求。

專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

一、引言

安徽理工大學采礦工程專業(yè)是學校本科教學的主體專業(yè)及重點建設專業(yè)，已發(fā)展成為具有博士、碩士、本科的多層次完整辦學體系。采礦工程專業(yè)作為一門工程實踐性極強的工科專業(yè)，學生在校期間除了學習理論知識外，還必須參加完成一定的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是理論聯(lián)系實際的重要教學方式，也是提高采礦工程專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量和實踐創(chuàng)新能力的重要步驟，其質(zhì)量的好壞直接影響著學生對本專業(yè)知識的理解與掌握，也影響著學生畢業(yè)后對現(xiàn)場工作環(huán)境適應的快慢以及在工作崗位上的表現(xiàn)和發(fā)展。

2007年我?！安傻V類復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”批準建設，該實驗區(qū)進一步加強和完善了教學實踐環(huán)節(jié)，大幅增加了選修課程和實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了采礦工程專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的復合型人才培養(yǎng)模式。選修課程和實踐環(huán)節(jié)的增加勢必會減少專業(yè)基礎(chǔ)課程的學時，而專業(yè)基礎(chǔ)課程教學是復合型人才培養(yǎng)方案的主體，是采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，其作用與實踐教學相輔相承、相互促進。

專業(yè)基礎(chǔ)課程是學習專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，是工程實踐的理論依據(jù)，是學生實踐創(chuàng)新的源泉。而目前任課教師普遍重視專業(yè)課教學過程中學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程中學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)普遍不夠重視，簡單認為專業(yè)基礎(chǔ)課程只是學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)、準備，忽略了學生在專業(yè)基礎(chǔ)課學習過程中實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得煤礦企業(yè)近年來普遍反映采礦專業(yè)畢業(yè)生雖然具備一定的理論知識和實踐能力，但實踐創(chuàng)新能力明顯弱化，短期內(nèi)難以獨立勝任。

近年來隨著煤炭經(jīng)濟效益的下滑，各大礦業(yè)集團紛紛減少了采礦專業(yè)畢業(yè)生的招聘數(shù)量，并且對采礦專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，尤其是其實踐創(chuàng)新能力提出了更為苛刻的要求。因此，采礦工程專業(yè)的學生只有不斷提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力才能去適應當前的經(jīng)濟環(huán)境形勢。這就要求新形勢下采礦工程專業(yè)學生不僅要具有基本理論知識，還要具有解決現(xiàn)場問題的實踐創(chuàng)新能力，以適應新形勢對采礦人才的要求。因此，需要在更深的層次上探索采礦類專業(yè)基礎(chǔ)課教學中學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，以適應新形勢下的煤炭經(jīng)濟特點和社會需求。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課教學中實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

（一）教學方法

在教學方法上，教師要靈活運用多種先進的教學方法，包括理論教學法和實踐教學法。既要采用課堂講述、板書、作業(yè)等傳統(tǒng)教學方法，又運用現(xiàn)代手段，對學生難以理解的內(nèi)容采用動畫效果的表現(xiàn)手法；對于實踐性較強的內(nèi)容運用視頻方法，使學生在課堂上猶如進入現(xiàn)場；對新技術(shù)發(fā)展及其他信息量較大、而要求學生了解的內(nèi)容，制作多媒體教學課件，通過多媒體給學生做簡要介紹，這樣使學生既能理解掌握基本的知識，又可得到大量信息，拓寬知識面。

在課堂講授過程中采用問題式、解題式、交互式等各種形式相結(jié)合的方法，注重學生對基本概念、知識點的運用能力，學會運用已有知識學習理解新知識、解決新問題。多給學生提出問題的機會，凡是學生能解決的問題，鼓勵、啟發(fā)學生回答，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生分析和解決問題的能力。實驗課上，根據(jù)實驗內(nèi)容采取“先講后練”“邊講邊練”“先練后講”等方法，增加師生互動性，調(diào)動學生的主觀能動性。針對每章的重點難點，在每堂課開始前和結(jié)束后各留出5分鐘左右的時間，讓學生進行討論，讓學生對問題進行充分的認識，以保障教學效果。在實踐教學上，形成了相對獨立的實踐教學體系；在教學方法與手段上，形成了以實物教學、演示教學、現(xiàn)場教學、生產(chǎn)實踐教學等為主的較為完整的教學手段體系。在現(xiàn)場教學時，聯(lián)系符合教學內(nèi)容要求的礦井和地質(zhì)公園，現(xiàn)場講授施工測量方法，滿足教學與生產(chǎn)以及社會實踐相結(jié)合的要求。

在考試方面實行教考分離，每份試卷從試題庫中隨機根據(jù)題型按比例抽取。試題庫是在充分調(diào)查研究、廣泛收集資料、全面深入地領(lǐng)會大綱、全面細致地掌握教材的基礎(chǔ)上建立起來的。試題庫每學年都要進行充實。根據(jù)本課程的特點，把考試分為理論、實驗能力考核兩個方面，同時也注重理論考試和操作技能考核的結(jié)合。

（二）教學手段

在教學手段上，以實物教學、演示教學、現(xiàn)場教學為基礎(chǔ)，采用黑板推演、多媒體課件、網(wǎng)絡和模型及電化教學、實踐教學等手段。

對于原理性和概念性較強，需要理解和計算的內(nèi)容，采用黑板板書進行公式推導的講授方式，有利于引導學生緊隨教師思路積極思考，并能讓學生有時間記筆記，以便課后復習鞏固。多媒體課件具有條理分明，信息量大，學生相對容易接受，能夠在較短時間內(nèi)接觸較多的信息量，能大大提高上課效率及后續(xù)課程內(nèi)容的自學等特點。另外，多媒體課件具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的多種表現(xiàn)形式，能將抽象問題具體化、動態(tài)問題形象化、表達方式多元化。模型教學較為直觀，易于學生抽象問題直觀化，取得良好教學效果。電化教學能將抽象學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫、三維影像、圖片等交互立體形式展示出來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習和探究式學習的積極性，有助于教師授課，便于學生更好地掌握該課程。實踐教學包括實驗室室內(nèi)實驗、現(xiàn)場實習，利用實驗室室內(nèi)實驗設置基礎(chǔ)性實驗、設計性實驗、綜合性實驗和探索性實驗。

（三）效果考核

采礦類專業(yè)基礎(chǔ)課程在考試方面試行教考分離，每份試卷從試題庫中隨機根據(jù)題型按比例抽取。依據(jù)采礦類專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，把考試分為理論、實驗能力考核兩個方面，同時也注重理論考試和操作技能考核的結(jié)合，其中理論教學部分采用筆試閉卷形式，筆試占總成績的60%，能力考試占總成績的20%，實驗考試占總成績的20%，教學中充分考慮了理論和實驗教學的共同作用。

為了保證采礦類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學效果，教學管理過程中采用“校內(nèi)督導—管理人員評價—同行評價—學生評價”相結(jié)合的考核措施。校內(nèi)督導組隨堂聽課，重點反映，及時掌握教師教學效果；學院管理人員通過隨堂聽課、座談會等形式對教師的教學質(zhì)量做出評價；本系教師每個學期對其他人員授課課程做出評價；最后期末時通過網(wǎng)絡，學生給教師講課效果進行無記名打分。綜合考核結(jié)果，學校評出考核成績，指導教學改革。

三、結(jié)論

為了培養(yǎng)符合煤炭行業(yè)要求的高質(zhì)量畢業(yè)生，新形勢下需要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力為宗旨，改變傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學中知識的灌輸、督促方式，以問題深入探究、知識創(chuàng)新實踐為手段，倡導傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教學形式相結(jié)合，探索在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，使學生運用知識于實踐，服務于社會。

[1]劉祥鑫，孫光華，李占金．采礦工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)模式優(yōu)化[J]．河北聯(lián)合大學學報：社會科學版，2012（12）.

[2]華心祝，楊科，涂敏等．加強采礦工程專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)的對策分析[J].實驗室研究與探索，2011（30）.

[3]孫建，趙光明.采礦工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)新模式[J].中國職工教育，2013（10）.

（責編 張景賢）