謝心怡

摘 要 詞根與詞綴是英語構(gòu)詞法的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用它們來記憶單詞是一種科學(xué)而有效的方法。本文結(jié)合筆者親身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，闡述了將奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在英語詞匯學(xué)習(xí)中的原理和方法，從認(rèn)知主義心理理論的角度為英語詞匯學(xué)習(xí)提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞 奧蘇貝爾 有意義學(xué)習(xí) 詞根詞綴 上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.022

1 貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

戴維·奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008）是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。他最出名的研究主要集中在學(xué)校學(xué)習(xí)理論這一研究領(lǐng)域，并由此提出了認(rèn)知——接受學(xué)習(xí)理論。他對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)提出了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對講解式教學(xué)做出了新的思考。奧蘇貝爾認(rèn)為，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為兩類。一類是將學(xué)習(xí)分為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)的知識(shí)形成的步驟而獲取知識(shí)，并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式；與之相對的接受學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生通過老師發(fā)現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。前者適合解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，后者更適合大量材料特別是理論材料的學(xué)習(xí)。由于課堂里大多教學(xué)習(xí)材料是以語言文字材料呈現(xiàn)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是以接受學(xué)習(xí)為主。第二種分類是將學(xué)習(xí)分為“意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；而機(jī)械學(xué)習(xí)是對符號(hào)字面上聯(lián)系的死記硬背，并不能理解符號(hào)所代表的知識(shí)。他認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問題的典型的步驟，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。所以，奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。

2 有意義學(xué)習(xí)的條件

在奧蘇貝爾看來，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：第一，學(xué)習(xí)者必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)地在新知識(shí)與已有的適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性；第二，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義，即學(xué)習(xí)材料本身可以與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；第三，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。

只有同時(shí)滿足上述的三個(gè)條件，有意義學(xué)習(xí)才有可能開展。新學(xué)習(xí)材料的邏輯意義才能轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者有特定潛在意義的知識(shí)，最終學(xué)習(xí)者達(dá)到對新知識(shí)的理解，獲得心理意義。所謂心理意義是“一個(gè)或一組符號(hào)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”，獲得新知識(shí)的心理意義既是有意義學(xué)習(xí)的目的，也是它的結(jié)果。有于學(xué)習(xí)者年齡、生活環(huán)境、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的個(gè)體差異，同一新知識(shí)經(jīng)過有意義學(xué)習(xí)，在不同學(xué)習(xí)者頭腦中所獲得的心理意義也不盡相同。

回憶當(dāng)時(shí)詞根、詞綴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幾乎與進(jìn)行奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件完全契合。首先，筆者從小對英語興趣濃厚，英語水平居班級(jí)前列，以此產(chǎn)生的信心又促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)者也就具備了充分的學(xué)習(xí)心向；其次，詞根、詞綴是一個(gè)完整而成熟的構(gòu)詞系統(tǒng)，英語正是借助這些詞根、詞綴派生出一個(gè)龐大的同源詞匯家族，其邏輯性久經(jīng)考驗(yàn)；最后，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念，筆者本身就是一個(gè)英語愛好者，有一定的單詞積累，也在學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)出了一些學(xué)習(xí)單詞的心得，能夠很好地接受并理解老師傳授的這一套新方法。

3 詞綴記憶法

詞根詞綴記憶法是根據(jù)詞根詞綴的意義并加以想象來理解詞匯意義的一種單詞記憶方法。想理解英文單詞的詞根、詞綴，可以類比我們自己的漢字。例如：漢字中的“財(cái)”“貨”“購”“販”“資”等與金錢有關(guān)的字，都有一個(gè)“貝”字部，這是因?yàn)橹袊糯浴柏悺弊鳛樨泿牛绻肋@段歷史就能對這些漢字的色彩與意義略知一二。可以說，英語中的詞根（root）就是對應(yīng)漢語中的字根，也就是我們說的偏旁部首。詞根是英語語素，是指不能再分的最小單位，能代表一個(gè)完整的意思并獨(dú)立存在，例如： nation， art， face， view等等 。詞綴（affix）是指加在詞根之前或之后的一個(gè)最小語素，它也有一定意義，但是不能獨(dú)立存在，必須依附于詞根，可分為前綴（加在詞根之前）和后綴（加在詞根之后）。一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。在英語閱讀中，難免遇上不認(rèn)識(shí)的單詞，但如果有一定的詞根、詞綴積累，就可以判斷出生詞的詞性以及詞匯的色彩、含義，甚至能組合出它的準(zhǔn)確含義。常用的前綴不過二三十個(gè)，而常用的詞根亦不過百，由此演化生成而來的單詞卻成千上萬，這種方法就像是打開英語寶庫的鑰匙，幫學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)迅速提高詞匯量。

4 有意義學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)初期，通常是從最簡單的問好、起英文名與英文歌學(xué)唱等開始，這些任務(wù)富有趣味，難度也較低?？呻S著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者漸漸感到不僅詞匯數(shù)量越來越多，形式也越來越復(fù)雜：如同一個(gè)單詞，只是詞性不同、時(shí)態(tài)不同，拼法就不同，這些現(xiàn)象幾乎不會(huì)出現(xiàn)在我們的母語中。盡管，善于總結(jié)的學(xué)習(xí)者，往往可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些英語詞匯的基本規(guī)律，即一些常見的詞綴的詞性含義，比如：現(xiàn)在分詞詞綴“ing”，名詞詞綴“ion”、“ent”、“cy”、“ance”等，形容詞詞綴“ful”、“able”、“tive”等……可這樣零散記憶，對整個(gè)英語體系中千千萬萬單詞，仍舊是杯水車薪。

4.1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)心向

要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部條件就是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者有興趣和動(dòng)機(jī)主動(dòng)聯(lián)系新舊知識(shí)并通過理解，而不是靠機(jī)械背記來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。通過看一些英語原文的影視作品，或是聽、唱一些英文歌曲都是營造外語學(xué)習(xí)氛圍、提升興趣的好辦法。舉例來說，聽音樂的一大好處是旋律上口、很容易記住，歌曲中往往還有相當(dāng)一部分重復(fù)的旋律反復(fù)吟唱，這無疑在無形中起到了加強(qiáng)記憶的作用。

4.2 以熟記生，適度聯(lián)想

與其說詞根、詞綴記憶法是一種新的單詞記憶方法，倒不如說它只是一套新的框架，學(xué)習(xí)者做的只是利用它來重新梳理自己的單詞庫而已。剛接觸它時(shí)筆者也質(zhì)疑：“記詞根相當(dāng)于多記了一個(gè)單詞，是否還不如直接死記硬背？”如果一個(gè)詞根確實(shí)只能幫助記憶一兩個(gè)單詞的話，確實(shí)不該多此一舉。但是后來筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者完全可以找到一個(gè)含有該詞根的熟詞，即進(jìn)行一次“上位學(xué)習(xí)”：新知識(shí)通過把一系列已有的概念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。通過回溯熟悉的詞根，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原來并不是一個(gè)個(gè)“全新”的單詞，腦海中分明早已有它們的記憶碎片。相應(yīng)地，在熟記了大量常見詞根含義后，有了想象的空間，又可反過來進(jìn)行“下位學(xué)習(xí)”，即：通過將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容程度較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或心命題的意義，比如單詞“ambition”，前綴“amb”意思是“around”，”it”代表“go”，amb + it + ion（名詞后綴）=go around，即到處走，古羅馬競選制度為選舉人四方游走，發(fā)表演說以籠絡(luò)人心，贏得選票，這種制度在西方國家延續(xù)至今，競選當(dāng)然可以體現(xiàn)出一個(gè)人的雄心或者野心咯！通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想，不僅記住了單詞，還對其意義本質(zhì)有了更深層的理解。

5 結(jié)語

想要英語詞匯學(xué)習(xí)“有意義”，離不開教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共同努力。教學(xué)上，新舊知識(shí)要相互作用，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和信心；學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也要保持熱情與心向，并注意在新舊知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上加以主動(dòng)理解，在實(shí)踐中不斷練習(xí)，讓背記單詞變得輕松愉快而高效！

參考文獻(xiàn)

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