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摘 要：備課分層是分層教學的前提，備課分層就是按教學大綱的要求，根據(jù)教材特點，針對學生層次的教學目標，分別設計授課程序。

關鍵詞：備課分層；指導分層；評價分層

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-301-01

“備課分層，指導分層，評價分層”的宗旨是：挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力和正確的學習態(tài)度。大面積提高教學質(zhì)量。

“分層備課，分層指導，分層評價”是分層教學的具體形式，數(shù)學由于是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴密系統(tǒng)性的科學，要求按照數(shù)學規(guī)律辦事，這個規(guī)律就是根據(jù)教學大綱要求，符合知識的可接受性，同時適當調(diào)整教學進度，減小教學坡度，注意銜接過渡，由易到難，由淺入深地進行教學，讓全體學生各有所得。比如，針對學習有困難的學生，先讓他們計算基礎題，再算綜合題，才不會感到束手無策。這樣從實際出發(fā)有的放矢進行教學，才能充分發(fā)揮學生的個性特長。這正是因材施教的內(nèi)涵，也是具體問題具體分析的辯證思想的體現(xiàn)。

要提高教學質(zhì)量，必須改進方法，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，給予不同的指導和幫助，讓所有的學生都在不同層次上得以不同的提高。開展教研以來，通過一年以來的備課實踐我充分認識到：“分層備課，分層指導，分層評價”的必要性，現(xiàn)將教學設計分層的方法與同行交流，懇請大家指正和幫助。

一、教學目標分層

目標層次化是教師備課應以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并將層次目標體現(xiàn)在教學的全過程中?？紤]學生實際和分層施教的需要，對教材內(nèi)容的難度作一定的調(diào)整，可以更有效地讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的積極主動性。這樣才能真正面向全體學生，讓每一個學生都得到發(fā)展。即：讓學困生有內(nèi)容可學；中等的學生學得充實；學有余力的學生得到充分的發(fā)展。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優(yōu)秀的學生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學課堂上設計一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識補充進來，或者把課本上的一些知識發(fā)散開來，以滿足部分學生的需要。從三維目標的角度來說即就是：要讓所有學生都能達到“基本要求”

讓多數(shù)學生經(jīng)過努力以后可以達到“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到“更高層次”。使所有的學生不但能學到不同層次的知識，而且在思想和思維方面也得以不同層次的提高和發(fā)展。

二、教學過程分層

1、復習引入、情景設計分層

復習的時候采用學困生優(yōu)先的辦法，首先由他們回答上一節(jié)課的基礎知識，完成一些基礎計算的練習，由中等生給予糾正和補充，上等生做出評價，教師及時指導和肯定學生閃光點。

對教學情景圖的理解也一樣，可對學困生適當降低起點。

2、知識探究分層

學生是教學的主體，課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。課堂提問也應該分層次，比如，把學生分成差、中、好三層，分別以A、B、C、表示，A層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

3、課堂評價分層

老師的評價能對學生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作業(yè)、考試等活動中，教師應根據(jù)不同標準適當?shù)卦u價不同層次學生。應善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。

4、作業(yè)設計分層

課堂技能訓練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎性作業(yè)，B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組是基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。分層訓練是各類學生對課堂所學知識進行遷移的有效手段，所以在課內(nèi)完成可以及時檢測到各層次學生的學習情況，好作進一步的指導。

5、拓展和課堂小結分層

歸類小結，分層訓練，是對所學知識的鞏固和深化，這個過程中，既要對一節(jié)課的重點知識，基本方法進行“畫龍點睛”，也要提出與之相關的新的“懸念”，讓學生課外專研。可以在這個過程中檢測各層學生的學習情況，對學困生可以適當降低要求，可以在下一節(jié)課加強鞏固復習，只對B、C、層的學生進行拓展引導。

三、指導分層

在自主學習和合作交流階段，我們根據(jù)具體情況，分層地進行指導。具體做法是：對能力強的學生“學”重于“教”，以“放”為主，“放”中有“扶”?！胺觥敝饕w現(xiàn)在學生練習中與引導深入探究上。放手讓他們自學、互學，獲得新知，培養(yǎng)學習能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導學困生學習。對學困生“教”重于“學”，即以教師的“扶”為主，“扶”是引導深化理解知識和指導歸納學習方法上，使學生在老師輔導下學習并掌握知識。同時在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。對于學困生應以模仿性的學習為主。教師引導學生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學生找出一些規(guī)律，并要求他們在聽課的基礎上利用自己掌握的學習方法，閱讀教材，做習題，掌握基本的知識點。對于優(yōu)秀生則應以創(chuàng)造性的學習為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡結構，加深和拓寬學生所學知識的深度和廣度。