吳深輝（福建省尤溪縣梅仙中學(xué)365100）

讓地理教學(xué)在“變化”中增強(qiáng)效果

吳深輝（福建省尤溪縣梅仙中學(xué)365100）

現(xiàn)行初中地理教材和試驗(yàn)教材的內(nèi)容，有著極為豐富的時(shí)空變化，從地球起源到新聞地理，從浩瀚宇宙到渺小廟堂，無奇不有。這給初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來一定的難度，使得中考結(jié)業(yè)考試合格率不高。我曾經(jīng)對(duì)本校七、八年級(jí)學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科不好學(xué)，這就要求地理教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)，在地理教學(xué)過程中注重教學(xué)手段、方法的巧妙“變化”，將知識(shí)淺顯化、通俗化，充分喚起每一個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。作為一名初中地理教師，我想和大家交流一下自己的看法，雖為不成熟的一家之談，但愿其有拋磚引玉之效。

化空為實(shí)化靜為動(dòng)化遠(yuǎn)為近化繁為簡(jiǎn)化整為零

一、化空為實(shí)，突破難點(diǎn)

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。有些地理原理和地理現(xiàn)象十分抽象，往往超出學(xué)生感知的范圍，如果課堂教學(xué)中，地理教師僅按教材描述講，學(xué)生只能“空”對(duì)“空”，難以理解和接受。對(duì)此，教師要靈活變通，化空為實(shí)，化不可見為可見，化深?yuàn)W為明顯，使學(xué)生接受信息時(shí)，產(chǎn)生一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的感覺。以下是我的具體做法。

1.巧妙借助教具、學(xué)具。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇富有表現(xiàn)力和藝術(shù)性強(qiáng)的地理模型、地理標(biāo)本等，進(jìn)行易于操作的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)增添新的活力。如七年級(jí)地理“地球東西半球劃分界線”內(nèi)容，歷來被認(rèn)為是初中地理教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我利用了地球儀。我用彩色毛線在20°W和16°E組成的經(jīng)線圈繞住，突出顯示此位置，讓學(xué)生注意觀察、識(shí)別，東西半球劃分界線一目了然。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的生活情景。地理教師應(yīng)密切關(guān)注生活現(xiàn)象，在課堂教學(xué)時(shí)，適時(shí)地引入，就能把看似復(fù)雜的地理問題輕松解決。如講到七年級(jí)地理中世界氣溫的分布規(guī)律“同一緯度夏天陸地氣溫高海洋氣溫低”時(shí)，教師可以聯(lián)系“夏天去河里游泳”感受（赤腳站在河岸上，燙得很，而到了水里，就涼快了），這樣學(xué)生很容易就明白了。陶行知先生說過：“讓我們解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會(huì)，去尋覓、去捕捉?！币虼耍乩斫處熆梢宰寣W(xué)生，從“小地球”到“大地球”，把生活知識(shí)融入課本知識(shí)。這樣，學(xué)生生活的世界就是地理學(xué)習(xí)的世界。

二、化靜為動(dòng)，形象直觀

地理讀圖教學(xué)是學(xué)好地理的關(guān)鍵。那么，怎樣才能形象生動(dòng)地搞好讀圖教學(xué)呢？如果把靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生形象感知，一定能取得事半功倍的效果。平常教學(xué)中，我是這樣做的。

1.采取講畫同步的教學(xué)方法。如在講中國(guó)“長(zhǎng)江”的內(nèi)容時(shí)，我在黑板上現(xiàn)場(chǎng)作圖，用彩筆繪制長(zhǎng)江干流略圖，像一個(gè)不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。這樣講畫同步，有形有意，節(jié)奏和諧，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖“不是靜而是動(dòng)”的感覺。這樣，學(xué)生邊聽邊記，手腦并用，思維集中，不知不覺地進(jìn)入畫境，愉快度過了45分鐘，地理空間概念十分清晰，識(shí)記效果良好。

2.運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)。多媒體構(gòu)成地理課堂教學(xué)的一道具有時(shí)代特征的亮麗風(fēng)景線，與其可以提供具有動(dòng)感圖像的優(yōu)勢(shì)分不開。教師只需按幾個(gè)鍵，就能生動(dòng)地展示平時(shí)需花好幾倍時(shí)間才能講清楚的地理問題，使得重難點(diǎn)迎刃而解。如地球運(yùn)動(dòng)中講到“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和世界各地晝夜長(zhǎng)短變化”這一問題時(shí)，課本上配有地球公轉(zhuǎn)示意圖，但缺少“動(dòng)感”。于是，我根據(jù)此圖設(shè)計(jì)制作了一個(gè)多媒體軟件：制作繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖，讓學(xué)生觀察太陽(yáng)光線（代表太陽(yáng)直射點(diǎn)）由北到南移動(dòng)時(shí)，陰影部分（表示夜半球）面積變化，并配之以精練的講解，使得世界各地晝夜長(zhǎng)短變化一目了然。在地理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多大尺度、長(zhǎng)時(shí)間（或瞬時(shí)）的地理現(xiàn)象，它們的全貌無法或很難看得到，如海陸變遷、大氣運(yùn)動(dòng)、聚落形成等，而使用多媒體模擬演示，效果極佳。

三、化遠(yuǎn)為近，身臨其境

很多地理事物和地理現(xiàn)象客觀存在，但學(xué)生的生活空間有限，不可能到實(shí)地觀察、體驗(yàn)。有什么辦法可以跨越時(shí)空，讓學(xué)生面對(duì)面接觸，獲得身臨其境的感覺呢？這時(shí)就需要教師有“化遠(yuǎn)為近”的本領(lǐng)。如在七年級(jí)“世界自然帶”一節(jié)的教學(xué)中，我精心挑選了幾張色彩鮮明、畫面生動(dòng)的地理景觀圖片，讓學(xué)生欣賞各個(gè)自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。學(xué)生興趣盎然，他們看到，有高大茂密的熱帶雨林，有濕季時(shí)原野一片蔥綠、干季時(shí)一片枯黃的熱帶草原，有一望無際的熱帶沙漠，有冬季“童話般”白色挺拔的針葉林……學(xué)生大開眼界，大飽眼福，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探索、討論不同自然景觀的地區(qū)分布及簡(jiǎn)單成因，學(xué)生意猶未盡，整節(jié)課水到渠成。這種“近距離”的圖片教學(xué)，改變和增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生感官的刺激信號(hào)，產(chǎn)生一種探求和向往的激情，把調(diào)動(dòng)情趣和引發(fā)思維融為一體,既活躍了課堂氣氛，又有助于學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)地理事物內(nèi)在的規(guī)律和原理，真是“見其形，生其疑，發(fā)其思，追其源，探其果”。地理教師在平時(shí)教學(xué)中，要多花點(diǎn)時(shí)間，收集、整理有價(jià)值的地理畫片、掛圖等，把豐富多彩的地理環(huán)境，濃縮成課堂教學(xué)需要的精美地理作品。

四、化繁為簡(jiǎn)，清晰明了

地理教材有書有圖，平時(shí)教學(xué)，書圖并重。本來有些地理知識(shí)難度不大，學(xué)生易理解，可是地理教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：有時(shí)課文中文字?jǐn)⑹鎏?，學(xué)生無法歸納總結(jié)，更不要說記憶；有時(shí)一幅地圖包含的信息量太大，讓人看得眼花繚亂。這就需要教師有“化繁為簡(jiǎn)”的功夫了。

1.文字處理。教師應(yīng)理清課文思路，設(shè)計(jì)清晰合理的板書，如果能列成表格、編成歌訣等，效果更好。如講到八年級(jí)地理“我國(guó)東部雨帶的移動(dòng)規(guī)律”時(shí)，教師可以把這部分知識(shí)點(diǎn)編成口訣：4、5月登陸在南海，6月北進(jìn)至江淮，7、8月華北、東北，9月南撤冬風(fēng)來。

2.地圖處理。一幅地圖拿在手里，如果什么東西都聚在一起，學(xué)生往往摸不著頭腦，不知如何下手。對(duì)此，地理教師需要做的一件事，就是指導(dǎo)學(xué)生篩選地圖信息，選取其中有用的因素，其他的則“視而不見”，在原圖重新標(biāo)注“加工”。如有必要，教師在黑板上粗筆勾畫，將繁瑣的地理知識(shí)遷移到新圖上。

五、化整為零，循序漸進(jìn)

地理教學(xué)中，有些地理問題回答起來難度較大，教師可以嘗試把復(fù)雜的地理問題分解成幾個(gè)能直接思維的“小問題”，使前一個(gè)問題作為后一問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)，由易到難，由淺入深，層層推進(jìn)，形成環(huán)環(huán)相扣的問題組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，由已知到未知，最終圓滿解決疑難問題。如學(xué)習(xí)七年級(jí)世界區(qū)域地理“歐洲西部”時(shí)，我常會(huì)問：為什么歐洲人以乳肉產(chǎn)品為主要食物？許多學(xué)生可能一時(shí)回答不上來。這時(shí)，我可以根據(jù)學(xué)生思維坡度，編創(chuàng)設(shè)置這樣的問題鏈，連續(xù)地向?qū)W生提問：（1）歐洲西部地形有什么特征？（2）歐洲西部氣候有什么特征？（3）這里的自然條件適合牧草生長(zhǎng)嗎？（4）據(jù)此推測(cè)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)哪一部門發(fā)展最好呢？這樣經(jīng)過我為學(xué)生的思維鋪路搭橋，使得題目答案“若隱若現(xiàn)，可望可及”，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性與流暢性，學(xué)生自然而然就找到了問題的答案。這種各個(gè)擊破的方法，同樣適用需要記憶較多地理事物的時(shí)候。如讀八年級(jí)“中國(guó)政區(qū)圖”，地理教師可按方位把整幅圖拆開，分成小塊，讓學(xué)生逐個(gè)接受，化解難度，然后再讓學(xué)生拼合，變回一個(gè)整體，恢復(fù)地圖原貌，如此一來，記憶簡(jiǎn)單多了。

古人云：“變則通，通則靈。”以上是我在地理課堂教學(xué)中注重變化，增強(qiáng)課堂效果五種方法初步嘗試，并取得了一定成效。當(dāng)然，教學(xué)無定法，增強(qiáng)課堂效果方法還有很多。在新教材的背景下，我們地理教師一定要努力投入到教學(xué)研究中去，緊緊跟上課改的步伐，不斷深入思考，一邊摸索，一邊修改，與時(shí)俱進(jìn)，尋找更多、更有效增強(qiáng)課堂效果的教學(xué)方法，適應(yīng)新的教學(xué)要求。如果哪一天，在初中地理教學(xué)課堂，教師教得靈活、教得愉悅，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，是每一位地理教師最希望出現(xiàn)的情況。

[1]中學(xué)地理教學(xué)法.高等教育出版社，1986.

[2]地理略圖的功能.地理教學(xué)，1996（4）.

[3]堅(jiān)持明、精、活、實(shí)，優(yōu)化地理課堂教學(xué).地理教學(xué)，2000（3）.

[4]聚焦中學(xué)地理課程改革.中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（6）.

（責(zé)編張翼翔）