朱小紅

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來?！睂W(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上，是繼教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的又一重大進步，它完全根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展需要，制定學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。教師在其中，只提供學(xué)習(xí)條件、學(xué)法指導(dǎo)、遇到疑難問題一起商量、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進學(xué)習(xí)效果的更優(yōu)化（引導(dǎo)、向?qū)?、析疑、啟迪）等作用，這樣的課堂學(xué)習(xí)方式，是真正意義上的“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。

這樣，教師從“臺上”走到了“臺下”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生，從而有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識、參與熱情，提高學(xué)生的參與能力、參與效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)掌握知識、情感升華、提高能力、張揚個性等要素的全覆蓋。

一、以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，展示將課堂還給學(xué)生的過程

人教版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》，教材從致遠艦管帶鄧世昌和他的太陽犬沉沒黃海為導(dǎo)入，敘述了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過和制定《馬關(guān)條約》的過程、內(nèi)容、后果。文本內(nèi)容對學(xué)生的閱讀、理解、歸納、分析、聯(lián)系、掌握、運用都是十分有利。涉及的內(nèi)容也能讓學(xué)生真正感受到愛國主義情感體驗，從而達到思想教育的目的。

1.展示課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解要求。將需要理解掌握的知識點、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)展示給學(xué)生，使他們明確本課教學(xué)應(yīng)該達到的目標(biāo)，以利學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有指向性。

由于學(xué)生主導(dǎo)式對話課型，是由學(xué)生負(fù)責(zé)整個教與學(xué)的過程，所以，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要，便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)掌控教學(xué)過程、達到教學(xué)目標(biāo)。

2.鼓勵學(xué)生，走上講臺主持課堂教學(xué)過程。通過教師的認(rèn)真設(shè)計，針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭，學(xué)生對中華民族遭受外國列強的侵略已經(jīng)是義憤填膺的情況和學(xué)生認(rèn)知特點（學(xué)情），采用全由學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的方法。提前布置預(yù)習(xí)、閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自己選擇合適自己講述的、理解的部分，走上講臺（或在座位）進行講述和評論。由于是通過學(xué)生自己的預(yù)習(xí)和理解，完成課堂教學(xué)的過程和目標(biāo)，實現(xiàn)全新的教學(xué)理念，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生最為喜歡。

3.全員參與，講述教材內(nèi)容和自己的理解。讓學(xué)生講述甲午中日戰(zhàn)爭的原因、戰(zhàn)爭經(jīng)過、中日《馬關(guān)條約》簽訂的意義以及讓他們學(xué)會探究擴展、學(xué)會運用。

整堂課，基本上是在學(xué)生的主導(dǎo)下，順利地進行著課堂“教學(xué)”的過程，學(xué)生享受的是他們熱情參與、主動參與、能夠參與的學(xué)習(xí)過程。在必要的時候，教師予以提醒，比如糾正錯誤的歷史知識點、調(diào)整學(xué)生安排的課堂進度、提醒學(xué)生注意評價方法、鼓勵學(xué)生全員參與等。

二、學(xué)生主導(dǎo)式課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生的過程，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己對知識理解的意義。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以既學(xué)會知識，又學(xué)會學(xué)習(xí);教師可以既教會知識，又教會方法，達到“教是為了不教”的目的。

2.有利于把課堂真正還給學(xué)生。通過本課例，我們對課堂教學(xué)的過程，進行了全新的、徹底的“顛覆”，從老師“滿堂灌”的一言堂，到老師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”，到“雙主體”，已經(jīng)將課堂教學(xué)的方式進行了一次又一次重大的改變，而本課型，將學(xué)生放到了“主導(dǎo)”地位，真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的表現(xiàn)，是老師平時教學(xué)的生成，更是老師教育教學(xué)成果的體現(xiàn)和檢驗。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。主導(dǎo)，即主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的意思。學(xué)生的積極性被完全地調(diào)動起來，他們通過自我認(rèn)真的學(xué)習(xí)、同伴間的互助和必要時教師的點撥，通過學(xué)生自我思考、嘗試和實踐，建構(gòu)知識體系，完成知識的形成過程。因此，學(xué)生主導(dǎo)型學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

平時我們的課堂教學(xué)，要鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、大膽發(fā)言，學(xué)生通過長期的積累，形成了主導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能，教師對課堂教學(xué)的過程并不是任學(xué)生自由發(fā)揮，而是適時作為對話的輔導(dǎo)者的身份參與其中。同時，如果學(xué)生在主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，難以按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)生成知識結(jié)構(gòu)的話，教師就必須作為平等、民主、自由的姿態(tài)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，從而調(diào)整學(xué)生的對話思路，引導(dǎo)他們圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求的思路，適當(dāng)調(diào)整對話主題。

三、學(xué)生主導(dǎo)式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1.選擇主題，布置預(yù)習(xí)。根據(jù)適合學(xué)生主導(dǎo)型課堂教學(xué)的教材內(nèi)容，為學(xué)生主導(dǎo)提供對話教學(xué)的主題，或說明對話的基本規(guī)則、具體程序，以免學(xué)生放任自流，影響課堂教學(xué)的效率。確定主題后，布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，為順利開展課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.展示課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。課堂開始前，老師要展示課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，從而圍繞目標(biāo)和要求開展主導(dǎo)式學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的引導(dǎo)途徑，適合學(xué)生提高參與熱情和參與能力，激發(fā)他們求知欲望，從而促使他們積極投入到學(xué)習(xí)過程。

3.學(xué)生主導(dǎo)，全員參與。通過選拔出的學(xué)生，主持整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié);或采用一學(xué)生負(fù)責(zé)導(dǎo)入、設(shè)疑，一學(xué)生負(fù)責(zé)某個知識點的講解和運用，一學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)的多人參與合作的方式。前者對選拔出主持學(xué)生的要求相對高，容易加強對課堂各個環(huán)節(jié)掌控，但不利于全員參與;后者易提高全體學(xué)生的參與程度，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生的同伴互助，但可能會影響課堂秩序，因此對教學(xué)組織者要求比較高。多年的教學(xué)實踐證明，需要長期的培訓(xùn)，經(jīng)常采用此方式進行課堂教學(xué)的，學(xué)生的參與率明顯高，教學(xué)的效果相當(dāng)好。

這里要特別注意的是老師要提醒課堂主持人，關(guān)注全體學(xué)生。因為，根據(jù)學(xué)生的性格特征，有場獨立型的，也有場依存型的。有熱情洋溢、滔滔不絕的;有沉默寡言、一聲不響的;也有不理不睬，置身事外的。要讓主持人有意識地關(guān)注這些學(xué)生，從而使全體學(xué)生得到成長。

4.合作探究，解決問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，形成了對本課知識的理解，構(gòu)建了知識的初步框架。在課堂同學(xué)的講述、釋疑、解題過程中，通過與其他同學(xué)不同見解的碰撞、通過老師的指導(dǎo)、同伴互助，完成對知識的重組、強化記憶。這樣的課堂教學(xué)，最容易達到教學(xué)目標(biāo)，也最受學(xué)生歡迎。

要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。

5.探究拓展，遷移運用。學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)過程，一般都能完成教學(xué)任務(wù)，而最大的難點在于一般學(xué)生均不能開展更深層次的拓展探究，更不會按照教學(xué)目標(biāo)進行遷移運用。因此，開始時可以放低要求，等條件成熟后，逐步提高要求，讓學(xué)生自我完善課堂教學(xué)的拓展部分。通過必要的課外知識、時政時事的補充，促進學(xué)生拓寬知識面，提高領(lǐng)悟能力。

學(xué)生主導(dǎo)式課堂教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)課程教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己已有的知識、自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。學(xué)生在學(xué)什么、怎么學(xué)、追求的效果等方面，有自覺的意識和反應(yīng)。即從自我發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，到自我需要層面的上“要學(xué)”，到依據(jù)方法，認(rèn)真自我努力、主導(dǎo)學(xué)習(xí)的“會學(xué)”，最后通過自我認(rèn)真的努力，到掌握新知識、新技能的“學(xué)會”，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并在主導(dǎo)學(xué)習(xí)中，制定計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效能，從而在教學(xué)過程中，真正地做到主導(dǎo)著鉆研、學(xué)習(xí)、求知的過程，享受著學(xué)習(xí)、鉆研、理解、掌握的快樂。

教師的作用是要盡可能多提供機會給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的時機，提高他們的主導(dǎo)能力和水平。通過學(xué)生主導(dǎo)課堂、同伴互助、老師點撥，重組完善知識體系;延伸拓展、提高能力，學(xué)會遷移運用，達到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。這樣既能讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，又能培養(yǎng)他們對生活的熱愛。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、服務(wù)人生，以實現(xiàn)歷史教育的終極目標(biāo)。這既是歷史教學(xué)的起點也是歷史教學(xué)的終點。