呂琴

摘要：隨著新課改理念的不斷深入人心，追求幸福，營(yíng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍已經(jīng)成為每個(gè)教師追求的根本目的。在初中語(yǔ)文課堂中，要不斷引導(dǎo)并幫助學(xué)生獲得真知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每個(gè)孩子都在自己獨(dú)特的人生階段，有所收獲;促使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幸福地與同學(xué)、老師友好相處，啟發(fā)他們不斷反思，獲得愉悅的感受。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué);幸福;追求與嘗試

什么是幸福？幸福本身有著十分豐富的范疇。當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，人們對(duì)幸福會(huì)有不同層次的理解，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里是這樣解釋的：幸福是使人心情舒暢的境遇和生活。作為一線(xiàn)教育工作者，我也常常捫心自問(wèn)：我苦苦追求的幸福是什么？我的職業(yè)給我?guī)?lái)的幸福是什么？久思之后更覺(jué)得我們有權(quán)利、有義務(wù)讓學(xué)生從我們的課堂中感悟幸福、收獲幸福，更有必要讓自己在課堂中創(chuàng)造幸福，因?yàn)閷W(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷就是課堂，那么我們到底該給學(xué)生一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂生活呢？什么樣的語(yǔ)文課堂才是幸福的課堂呢？為此我在自己的教學(xué)生涯中也在進(jìn)行著不懈的探索和追求。

一、以己為鏡，感悟幸福

我想，教師的職業(yè)幸福感作為前提應(yīng)該是“幸福課堂”。桃李滿(mǎn)天下，學(xué)子盡乾坤！身為教師，只有切身感受到這些，才真正了解了作為教師的愉悅，才真正地獲得了生活的意義。只有我們的內(nèi)心充實(shí)、情緒飽滿(mǎn)，才會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情擁抱學(xué)生、擁抱教育、擁抱生活。一名教育者曾這樣評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師：他的成就并不在于他一生培養(yǎng)了多少高分學(xué)生，而是他在平時(shí)的工作中是否享受到了教師這種職業(yè)帶來(lái)的幸福感。如果學(xué)生因自己的知識(shí)澆灌而取得了豐碩的知識(shí)成果，那一定是一種美妙而又無(wú)與倫比的幸福。幸福是一種正能量，它會(huì)通過(guò)老師這個(gè)媒介，傳遞給每一個(gè)天真爛漫、求知若渴的孩子。只有這樣，教師才會(huì)從中感悟到幸福。

二、多元化教學(xué)，營(yíng)造幸福

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多元化的、豐富多彩的。我追求的一種語(yǔ)文教學(xué)模式便是可以讓學(xué)生外出參觀(guān)、考察、現(xiàn)場(chǎng)制作、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)等多種形式、不拘一格的教學(xué)模式。這種多元化的教學(xué)會(huì)給學(xué)生一定的親身感悟，讓學(xué)生身臨其境，更容易與讀者共鳴。語(yǔ)文課堂還應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生多元化朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂，通過(guò)文本朗讀而感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言并進(jìn)而更深層次地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，通過(guò)語(yǔ)文課堂這個(gè)平臺(tái)不斷感受語(yǔ)文的生命力和感受力。只有多朗讀，才會(huì)多理解，只有多理解才會(huì)有更深層次的領(lǐng)悟，進(jìn)而使學(xué)生更想去表達(dá)，從中學(xué)到知識(shí)。只有這樣，才會(huì)營(yíng)造幸福的課堂。

三、追求爛漫，向往幸福

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”我想學(xué)生最需要的語(yǔ)文課堂一定是一節(jié)激情洋溢的課堂，而激情洋溢的課堂一定是幸福的語(yǔ)文課堂。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的自身融合著豐富多彩的情感因素和激動(dòng)人心的魅力，而教師又連接在學(xué)生和語(yǔ)文文本之間，所以就更有責(zé)任、更有義務(wù)用開(kāi)啟學(xué)生的情感之門(mén)，讓學(xué)生與老師、文本、作者能產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂才是幸福、多彩的，否則便是干癟空洞、枯燥無(wú)味。臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，課堂必然不盡如人意。只有把學(xué)生的情感挖掘出來(lái)、和文本的情感做到恰到好處的交融，才會(huì)避免課堂中枯燥無(wú)味的說(shuō)教，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一位大學(xué)同學(xué)和我談起曾經(jīng)的老師時(shí)，說(shuō)：通過(guò)他聲情并茂的講授，我再讀魏巍的《我的老師》時(shí)，仿佛看到我自己的老師，感激、想念之情溢于言表。通過(guò)這件事，我更加能感受到，教師和學(xué)生之間的種子一旦遇到時(shí)機(jī)便會(huì)不可阻止地爆發(fā)，學(xué)生便能感受到語(yǔ)文文字背后散發(fā)出來(lái)的生命的芬芳！當(dāng)我們老師釋放激情的同時(shí)，學(xué)生的心門(mén)便得到一次警醒，他們會(huì)用一顆真誠(chéng)的心感悟生命，用一顆熱情的心擁抱學(xué)習(xí)和生活。

四、指導(dǎo)方法，追求幸福

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了，提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。學(xué)生更應(yīng)該在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)閱讀，而且還要讓學(xué)生會(huì)閱讀，尤其是在讀情感濃厚的文章時(shí)，在方法上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，才能使他們的閱讀能力得以提高，閱讀效果得以提高。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用以下幾種方法：

1.以讀促讀。學(xué)生課堂上所學(xué)的文章，是學(xué)生情感升華的典范，而文學(xué)作品中很多優(yōu)秀文章更值得學(xué)生們?nèi)ジ?、更廣地感悟，如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》之后，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《父愛(ài)是金》等文章。多角度的感悟會(huì)讓他們對(duì)父愛(ài)有更深層次的理解和感動(dòng)。

2.以寫(xiě)促讀?！栋讞疃Y贊》和《紫藤蘿瀑布》兩篇課文都是都是借物抒懷類(lèi)文章，可以先布置一些題目，如《我也看白楊》、《心中的紫藤花》等要求學(xué)生寫(xiě)成文章，這樣就會(huì)引起學(xué)生的好奇心，回去思考自己心目中的感悟和作者的感悟有哪些異同。

3.以生活促讀。在語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好閱讀的氛圍，如在學(xué)完《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》之后，我會(huì)讓學(xué)生嘗試著根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自己的心聲寫(xiě)出自己的童話(huà)，寄語(yǔ)自己的理想，同學(xué)在這樣的氛圍中自由交流著自己的感想，會(huì)逐步形成一個(gè)你追我趕、百花齊放的閱讀局面。相信學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文化素養(yǎng)會(huì)得到進(jìn)一步的積累與提高，為他們今后的人生之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的閱讀就是幸福的。

五、用心感悟，沉淀幸福

語(yǔ)文是人文化的一門(mén)學(xué)科，幸福的語(yǔ)文課堂一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有這樣才會(huì)挖掘隱藏在學(xué)生心靈深處的有效感悟，并能積極參與文本之中。白居易說(shuō)：“人之感于事，則必動(dòng)于情。”蘇教版的語(yǔ)文教材中所選的課文，有著優(yōu)美的文化底蘊(yùn)和豐富的寫(xiě)作手法，蘊(yùn)含著深刻的思想和濃郁的感情，這些課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的人生情境，為激發(fā)學(xué)生的情感因素創(chuàng)造了有利條件。因而在語(yǔ)文教學(xué)中教師作為主導(dǎo)者必須善于挖掘教材，抓住教材中的情感命脈，激發(fā)學(xué)生的感悟力，讓他們?cè)谟行У恼n堂時(shí)間內(nèi)掌握方法和技能，在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)成老師既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在感悟文章的思想感情時(shí)，更應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和身邊的人、事、物，將自己有限的人生體驗(yàn)參與到無(wú)限的文章解讀中。只有“身臨其境”，才能在讀者、文本、主人公的思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，在閱讀中的感悟也才能更加深透。

總之，幸福是一種感悟，更是一種追求，一種傳授。語(yǔ)文課堂是一個(gè)載體，它承載著教師的追求和學(xué)生的求知。就讓我們?cè)诮逃倪@片熱土上，用勤奮和知識(shí)鑄就的明燈，照亮學(xué)生幸福的前行路。相信他們的人生會(huì)因?yàn)榍笾?，因?yàn)檎Z(yǔ)文而變得更加絢爛、更加多彩，這也是我們所追求的幸福。