醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、信息意識(shí)的提高是其在校期間必修的課程，而教師需要不斷探索新的教學(xué)方法來提高信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的效果[1-2]。其中合作探究教學(xué)法受到了研究者和使用者的重視和推崇。

1 合作探究教學(xué)法

合作探究就是教師、學(xué)生分別組成小組，探究小組成員認(rèn)為重要的教學(xué)問題。小組通過構(gòu)建問題、確認(rèn)有助于解決問題的各種相關(guān)資料或“證據(jù)”，共享對(duì)“證據(jù)”的看法，反思不完整的或臨時(shí)的回答、依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和討論結(jié)果修改問題。合作探究教學(xué)法主要有以下特點(diǎn)。

一是合作探究使小組成員能夠自主探索那些自認(rèn)為重要的問題。教師在反思和提高自己教學(xué)實(shí)踐的過程中，能夠通過與同事以及有興趣的局外人的共同探討與分析，自己決定需要探討什么，避免孤軍奮戰(zhàn)，促進(jìn)自己的專業(yè)的發(fā)展；能夠明確需要解決的核心問題與事件，從而提高教與學(xué)的水平[3]。

二是合作探究使教師能夠克服自已工作時(shí)的焦慮。小組成員都在思考怎樣真正提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成員之間十分明確應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。

三是合作探究為教師提供獲取學(xué)生、學(xué)生作業(yè)以及自己工作新觀念的機(jī)會(huì)。剛剛畢業(yè)的教師，對(duì)新環(huán)境、新任務(wù)、新角色、新教材都很陌生，難以馬上適應(yīng)，渴望有豐富經(jīng)驗(yàn)的同行的指導(dǎo)與提醒，避免走彎路，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

四是合作探究促進(jìn)教師知識(shí)的更新，給教師智力發(fā)展的機(jī)會(huì)，避免知識(shí)枯竭。

2 合作探究教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1.1 成立合作探究小組

筆者所在的文獻(xiàn)檢索教研室承擔(dān)本學(xué)期研究生文檢課的教師全部參加了合作探究教學(xué)小組。本著自愿的原則，吸收其他熱愛教學(xué)和愛好學(xué)習(xí)的教師，并在研究生中招募了2名志愿者。

2.1.2 確定小組探究目標(biāo)

探究的目標(biāo)最初是較粗放的，有利于小組成員有廣泛的空間討論探究目標(biāo)。當(dāng)無法提出明確目標(biāo)時(shí)，可由管理者梳理當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確需要改進(jìn)或值得研究的地方。小組成員經(jīng)過幾輪討論，探究目標(biāo)會(huì)越來越明確。探究小組的目的是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，受到課堂教學(xué)和學(xué)校實(shí)際情況的影響，需要探究小組定期反思自己已有的、早已了解的目的。

醫(yī)學(xué)高等院校的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課，無論是理論還是實(shí)踐都形成了完整、獨(dú)立的體系。在完成課程教學(xué)目標(biāo)(信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、循證醫(yī)學(xué)及證據(jù)檢索)的基礎(chǔ)上，將探究目標(biāo)設(shè)定為如何將檢索到的知識(shí)融入自身知識(shí)體系，應(yīng)用于科研與實(shí)踐，成為創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才。

2.2 方法設(shè)計(jì)

根據(jù)我國(guó)《醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系(修正稿)》對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要求，在醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，小組成員及志愿者一致同意以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義課堂下的有效教學(xué)。

2.2.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己確立目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性取決于學(xué)生積極主動(dòng)地參與。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的提出或確立。這就需要教師在備課時(shí)事先要設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)和自己要解決的問題，即由學(xué)生自己確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

2.2.2 運(yùn)用多媒體、超媒體技術(shù)及虛擬技術(shù)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用多媒體、超媒體技術(shù)及虛擬技術(shù)，能真實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。如在文檢課基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)中，對(duì)敘述性、概念性等理論教學(xué)時(shí)，采用圖文并茂的形式表現(xiàn)出來；對(duì)檢索技能篇中操作性章節(jié)，采用富有表現(xiàn)力的動(dòng)畫模擬實(shí)際的操作過程，因?yàn)榭菰?、抽象的信息不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建[4]。

2.2.3 建立學(xué)生探究小組，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)4個(gè)部分。因此，按照一定條件將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)相互作用，相互協(xié)作，推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互協(xié)作，有利于收集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)及意義的最終建構(gòu)[5]。

2.3 程序設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容主要是醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用個(gè)案。

利用本校購(gòu)買及自建的各類數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館紙質(zhì)資源、互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等完成教學(xué)任務(wù)。

選擇2014級(jí)科學(xué)學(xué)位醫(yī)學(xué)專業(yè)的2個(gè)班研究生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。每班原則上按相同專業(yè)的學(xué)生分為一組，每組3-5人，設(shè)組長(zhǎng)1名，小組成員討論確定小組檢索題目。每位學(xué)生在完成小組課題的基礎(chǔ)上，完成一個(gè)課題的檢索報(bào)告，題目可根據(jù)導(dǎo)師手中正在進(jìn)行的課題或自己專業(yè)的研究方向進(jìn)行檢索。利用現(xiàn)有資源，每位學(xué)生在進(jìn)行小組課題檢索時(shí)，根據(jù)課題需要及自己的特長(zhǎng)分別檢索不同的數(shù)據(jù)庫(kù)，如中英文數(shù)據(jù)庫(kù)，電子圖書與期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、專利數(shù)據(jù)庫(kù)、會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)等。小組成員分工協(xié)作，互相配合，小組之間也可以交流，最后形成檢索報(bào)告，由組長(zhǎng)匯報(bào)。在課程結(jié)束2周后上交個(gè)人報(bào)告。

3 合作探究教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

通過完成小組檢索報(bào)告和個(gè)人檢索報(bào)告，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)的資源特色和檢索方法，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定課題進(jìn)行檢索的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)正確分析課題與正確運(yùn)用邏輯組配運(yùn)算符及其他檢索技術(shù)構(gòu)筑檢索策略的能力，掌握本專業(yè)常用外文免費(fèi)資源的收錄范圍及獲取全文的方法，明晰信息的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)信息來源進(jìn)行評(píng)價(jià)，將檢索到的信息應(yīng)用于工作中并創(chuàng)造新知識(shí)。

3.2 研究制定檢索報(bào)告有關(guān)事項(xiàng)

有關(guān)事項(xiàng)包括如何選擇命題來源，告知課題題目要求、范圍，各數(shù)據(jù)庫(kù)檢索界面、途徑、字段、邏輯運(yùn)算符的使用要求等，具體介紹學(xué)校訂購(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)及免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源的概況、特色及學(xué)術(shù)搜索引擎。

3.3 學(xué)生小組活動(dòng)

確定課題題名，任課教師可以為學(xué)生提供一部分課題，也可根據(jù)導(dǎo)師意向或個(gè)人專業(yè)研究方向自主選題。同時(shí)詳細(xì)表達(dá)自己的信息需求，確定數(shù)據(jù)庫(kù)種類；選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫(kù)或信息源，制定檢索策略，并根據(jù)檢索結(jié)果優(yōu)化檢索策略式；對(duì)不確定的檢索方法向教師尋求幫助。小組成員通過交流討論，比較不同信息源檢索結(jié)果，了解不同信息源的收錄范圍和特色。

3.4 探究環(huán)節(jié)

3.4.1 探究

有的學(xué)生檢索過程中遇到不知道如何查找檢索詞英文同義詞、在線翻譯有時(shí)不準(zhǔn)確等問題。通過集體探究發(fā)現(xiàn)可在PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)的MeSH Database 表中的see related 查到。

外文數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的中醫(yī)文獻(xiàn)很少。如何獲取這方面的文獻(xiàn)，有教師提出中醫(yī)方面的主題詞選用方法，有的教師提出循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)Cochrane Library是個(gè)很好的信息源。在獲取外文全文文獻(xiàn)的途徑方面，有的教師提出在數(shù)據(jù)庫(kù)、免費(fèi)資源中都無法獲取全文時(shí)可通過通訊作者的e-mail索取，并向?qū)W生介紹了向外國(guó)作者索要文獻(xiàn)時(shí)寫信的常用格式。此外，還探究了快速獲得最新科研信息的途徑、檢索技巧及閱讀外文文獻(xiàn)的方法等學(xué)生常用的知識(shí)。

3.4.2 評(píng)價(jià)

組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)報(bào)告做出評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的檢索體會(huì)參與評(píng)價(jià)，教師對(duì)各組的獨(dú)到之處提出表揚(yáng)。

4 結(jié)論

合作探究教學(xué)分為教師合作探究小組和學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)小組，授課方式為理論知識(shí)講授、上機(jī)實(shí)習(xí)和課堂討論，考核方式為實(shí)習(xí)成績(jī)、討論成績(jī)和作業(yè)成績(jī)(檢索報(bào)告)。

4.1 學(xué)生的收獲

上課前有學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)，沒有必要上文獻(xiàn)檢索課，有問題在百度、Google中查詢就可以了。但完成檢索作業(yè)及小組實(shí)習(xí)報(bào)告后，學(xué)生明白學(xué)校的數(shù)據(jù)資源如此豐富，不使用不知道是極大的浪費(fèi)。在獲取外文全文文獻(xiàn)方面也有了新的發(fā)現(xiàn)。在完成小組檢索報(bào)告過程中，學(xué)生與合作伙伴通力合作，學(xué)會(huì)了合作探究的學(xué)習(xí)技能[6]。

4.2 教師的收獲

教師合作探究小組的活動(dòng)不同于集體備課，集體備課只是解決某一章節(jié)討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，合作探究的教學(xué)目標(biāo)是探討教學(xué)過程中存在的問題。教師之間的合作探究提高了教師的教學(xué)能力，豐富了教學(xué)知識(shí)，提升了個(gè)人價(jià)值和課堂教學(xué)效果，對(duì)教師的課外生活也帶來了積極的影響[7]。