☆ 金譽(yù)華

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇泰州 225314）

《局域網(wǎng)配置》課程信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施

☆ 金譽(yù)華

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇泰州 225314）

在信息化的大背景下，作為教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施基礎(chǔ)的課程信息化已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者接納。如何通過課程信息化使以教師講授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同深度拓展為核心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，本文通過《局域網(wǎng)配置》課程的信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程進(jìn)行了一次有效的嘗試。

信息化；課程；微課

信息化體現(xiàn)思想、理念、方法、措施及內(nèi)容的先進(jìn)性。

一、課程信息化的意義

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過程。具體到教育層面，就出現(xiàn)了教育信息化的概念，教育信息化目的是加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程，也就是要達(dá)到促進(jìn)教育、完善教育的目標(biāo)。教育信息化具體到應(yīng)用層面的學(xué)科、課程上，就形成了課程信息化的概念。

在信息化教學(xué)改革的大背景下，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，使教學(xué)過程更具靈活性，教學(xué)內(nèi)容更豐富，使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是每一位教育工作者的追求，也是課程信息化期望達(dá)到的最終效果。

課程信息化應(yīng)該是針對某一具體課程的包含觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價(jià)等一系列因素的信息化成果的集合，其實(shí)施的結(jié)果是形成一套適合信息化教學(xué)需求的課程資源的集合。

二、局域網(wǎng)配置課程背景

局域網(wǎng)配置課程是高職學(xué)生的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理、局域網(wǎng)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)硬件及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、服務(wù)器操作系統(tǒng)的安裝、服務(wù)器的基本管理、DNS服務(wù)器的配置與管理、安裝Active Directory、Active Directory用戶和計(jì)算機(jī)、文件和打印機(jī)、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、域安全策略設(shè)置等內(nèi)容。完成學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生能通過人社局計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員高級的測試，達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級工的要求。

在以往的教學(xué)過程中，通過教師講解、學(xué)生練習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)。教師要兼顧學(xué)生獲取技能和考試合格兩個(gè)方面的效果。通過研究，我們采取了分解步驟形成操作指南、模擬考核幫助學(xué)生掌握理論學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式，使學(xué)生的考試通過率得到了一定的提高。但這與我們追求的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的信息化課程還存在著很大的差距。

三、信息化課程的設(shè)計(jì)思路

信息化課程是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多元智能理論，突出學(xué)習(xí)過程中的交流，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)場景的再現(xiàn)，講求目標(biāo)導(dǎo)向、多元知識構(gòu)建、多維評價(jià)激勵(lì)的課程資源的集合。

在此指導(dǎo)思想之下，通過對教師、學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在該課程的信息化資源建設(shè)過程中，力求達(dá)到多維目標(biāo)、開放學(xué)習(xí)、過程化評價(jià)的效果。從研究目前較為推崇的一些教學(xué)方法開始，選擇適合該課程的實(shí)施方案。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和碎片時(shí)間利用率等因素考慮，選擇了使用微課的形式，為分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性。

課程整體通過視頻展現(xiàn)操作場景，微課呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，游戲模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，專題網(wǎng)站進(jìn)行資源整合，過程和效果的多維評價(jià)，微課和測試為基礎(chǔ)，提供實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

四、實(shí)施

在上述設(shè)計(jì)思路的指引下，通過以下策略對該課程實(shí)施信息化。

1.整合課程知識點(diǎn)

從課程大綱開始分析，選取了實(shí)際工作過程中常見的場景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成8個(gè)實(shí)踐模塊和14個(gè)理論模塊，理論模塊和實(shí)踐模塊互有重疊，相互印證。再將這22個(gè)部分細(xì)分和選取出40個(gè)知識點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，建立微課資源。

2.微課、視頻豐富課程資源

微課是指針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的長度為5-10分鐘的微型教學(xué)視頻片段，其優(yōu)勢在于較短的時(shí)間有利于學(xué)生集中注意力，具體到知識點(diǎn)的講解使內(nèi)容更具針對性。通過微課及其對應(yīng)資源的建立，可以使學(xué)生更加有效地開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。對于考綱中設(shè)計(jì)的必考操作內(nèi)容，則通過視頻方式進(jìn)行操作實(shí)錄，有利于學(xué)生的模仿和反復(fù)練習(xí)。

3.專題網(wǎng)站整合資源

擁有了微課、視頻、練習(xí)、知識拓展等課程相關(guān)資源后，需要開辟一個(gè)專門的平臺(tái)對這些資源進(jìn)行有效的管理。專題網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)這一功能的方法之一，通過專題網(wǎng)站對資源的分類管理，有利于學(xué)生方便快捷地訪問到需要的資源；通過行為控制，有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；通過練習(xí)模式的變化，使學(xué)生的練習(xí)循序漸進(jìn)；通過評價(jià)的實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)效果。

4.積分、等級制度的激勵(lì)

激勵(lì)是委托方給予代理方一定的物質(zhì)上或精神上的利益，使得后者按照前者的目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)。根據(jù)這一理論，學(xué)生認(rèn)知能力的獲得，需要在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自我能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)，因而在教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)策略能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得良好的效果。為了取得更好的效果，結(jié)合當(dāng)下游戲中通常采用的積分晉級制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)取得積分，獲得學(xué)習(xí)的成就感。根據(jù)積分劃分級別，按照級別可以獲取不同練習(xí)模式的開通、換頭像、換背景等的權(quán)限。為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，使其勞逸結(jié)合，一天完成積分超過100的學(xué)生，可以使用獲得的積分參與游戲。

5.顯示狀態(tài)，形成競爭氛圍

通過提供排名信息的查詢，讓學(xué)生了解自己與其他同學(xué)的差距，通過滾動(dòng)字幕實(shí)時(shí)展示在線學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的斗志，營造競爭氛圍。在班級內(nèi)部形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

6.多種交流方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流

交流是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的一種反饋，通過構(gòu)建實(shí)時(shí)、點(diǎn)對點(diǎn)、專題討論等不同的交流方式。實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流和非實(shí)時(shí)的短訊可以給學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間提供交流，這種交流包括針對具體題目設(shè)置的討論區(qū)域，也包括對本課程中任意知識點(diǎn)的答疑。

師生的交流，教師可以提供權(quán)威性的分析；生生的交流，可以讓學(xué)生從同為學(xué)習(xí)者的角度提供思想層面更為接近的解題思路。

7.學(xué)習(xí)記錄、排名生成評價(jià)

通過記錄體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果的學(xué)習(xí)記錄和排名信息，生成以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的評價(jià)，使教師對學(xué)生的評價(jià)更為客觀。學(xué)生通過查看排名和記錄，也能更好地掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，為更為科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間打好基礎(chǔ)。

8.課前學(xué)習(xí)、測試，課上翻轉(zhuǎn)

通過有目的性的課前學(xué)習(xí)和測試，使學(xué)生掌握知識點(diǎn)的相關(guān)知識，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對拓展資源的分析，學(xué)生帶著從中發(fā)現(xiàn)的問題來到課堂，互相討論尋求答案，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

五、結(jié)束語

信息化是一個(gè)不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的過程。落實(shí)到課程層面也必將隨著教育理念的更新、新技術(shù)的發(fā)展，而不斷地變化。所以，課程信息化必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它將隨著教育教學(xué)模式和新技術(shù)的發(fā)展，乃至學(xué)生、教師的成長而不斷變化發(fā)展。作為教師，必須跟隨時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)理念，才能真正承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑的重任。

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1671-7503（2015）05-0039-02

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