穆浩志 李克旺 牛興華 王曉菲 薛立軍 畢大森

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

2013年6月，我國簽約《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國高等工程教育體系與國際工程教育聯(lián)盟正式接軌。《華盛頓協(xié)議》成立于1989年，宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育學(xué)歷，推動(dòng)全球工程教育質(zhì)量提升，促進(jìn)工程技術(shù)人員跨國（境）流動(dòng)。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件七個(gè)方面做了具體規(guī)定和要求[1]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)成果（目標(biāo)）導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，這些理念代表了工程教育改革的方向，對(duì)我國高等工程教育改革，提出了更高的質(zhì)量要求。成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE，也有稱作能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）是用期望達(dá)成的學(xué)習(xí)成果來反思和修訂教育內(nèi)容和方法的教育理念[2-3]。在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，一直把這一理念作為先進(jìn)的教育理念貫穿于始終。

在高等工科教育中，機(jī)械基礎(chǔ)類課程占有重要地位。以天津理工大學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程為例，包括了工程制圖、機(jī)械制圖與測(cè)繪、機(jī)械原理、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)7門課程及其相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些課程要面對(duì)機(jī)械工程類、材料成型類、過程控制類等40多個(gè)專業(yè)，涉及本科教學(xué)班300個(gè)，為專業(yè)目標(biāo)達(dá)成和畢業(yè)要求目標(biāo)的達(dá)成提供平臺(tái)保障，在學(xué)校開展“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)人才具備工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮重要作用。

按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，審視機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“教”為中心傳授知識(shí)的教育方法培養(yǎng)的學(xué)生，不可能達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求。隨著現(xiàn)代科技信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)和多媒體終端的發(fā)展，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的方式和渠道發(fā)生著重大變化，教學(xué)設(shè)計(jì)迫切需要開展以“學(xué)”為中心培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的教育改革[4-6]。在以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)成果（目標(biāo)）導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開展教學(xué)實(shí)踐，通過深化課程內(nèi)容優(yōu)化和課程銜接，力求把工程教育認(rèn)證的要求落實(shí)到機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)中，在教學(xué)中策略性融合實(shí)踐教學(xué)，按畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)強(qiáng)化機(jī)械基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，開展研究性教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)資源開放，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提升綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、人才需求目標(biāo)決定工程能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)方向

區(qū)域人才的需求目標(biāo)決定地方工科高校工程能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，也決定了機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方向。天津理工大學(xué)作為以工科為主的地方高校，承擔(dān)著為天津相關(guān)及周邊地區(qū)培養(yǎng)工程技術(shù)人才的任務(wù)，隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，為提升企業(yè)核心競爭力，天津市及周邊地區(qū)加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的優(yōu)化升級(jí)。企業(yè)需要具有綜合素質(zhì)的人才，他們的知識(shí)、能力和素質(zhì)是協(xié)調(diào)發(fā)展的，要具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，技術(shù)要精湛、學(xué)科門類齊全的科技人才?？蒲腥藛T和工程技術(shù)人員要有能力參與高科技成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品活動(dòng)，有能力參與科技創(chuàng)新。如我國汽車業(yè)在引進(jìn)了國外先進(jìn)的技術(shù)和生產(chǎn)線后，除了需要從事先進(jìn)設(shè)備的安裝調(diào)試，依照工藝進(jìn)行新產(chǎn)品生產(chǎn)的工程技術(shù)人員外，在生產(chǎn)技術(shù)難題的解決、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)革新上同樣需要高素質(zhì)工程技術(shù)人員[7]。

工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)要求，重點(diǎn)體現(xiàn)在能力培養(yǎng)上，即：工程實(shí)踐能力、多學(xué)科背景的綜合能力和職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感。知識(shí)、技術(shù)是高等教育的優(yōu)勢(shì)、但如何將從業(yè)中必備的能力培養(yǎng)、或者將該方面的思維和意識(shí)置于學(xué)校教育階段進(jìn)行，應(yīng)是構(gòu)建工程能力培養(yǎng)體系考慮因素之一[8]。因此，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，學(xué)校要通過與企業(yè)的溝通融合和對(duì)畢業(yè)學(xué)生跟蹤、反饋信息，不斷調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，完善社會(huì)區(qū)域發(fā)展需求的教育。以成果（目標(biāo)）導(dǎo)向?yàn)橐龑?dǎo)，制定開展可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)教育方案，把工程實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新思維教育與機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和改革相結(jié)合，在工程認(rèn)證教育中畢業(yè)生能力達(dá)成的要求指導(dǎo)下，把課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，從可持續(xù)發(fā)展、注重工程實(shí)踐、創(chuàng)新思維等方面開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使之在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求的過程中發(fā)揮作用。

二、基于成果（目標(biāo)）導(dǎo)向的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.畢業(yè)要求與機(jī)械類系列基礎(chǔ)課程矩陣

成果導(dǎo)向教育的設(shè)計(jì)原則是從需求開始，即由下往上反向設(shè)計(jì)，需求是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。而實(shí)施則是自上而下，即正向?qū)嵤?。需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系[2-3]。通過認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，在培養(yǎng)目標(biāo)中，專業(yè)要符合學(xué)校定位且適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，要面向社會(huì)公開。機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要聽取合作企業(yè)和實(shí)習(xí)基地單位、畢業(yè)生、專業(yè)課教師的意見和建議，也要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要進(jìn)行調(diào)研。參照工程教育認(rèn)證涉及到的要求和學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)需要，分析機(jī)械工程各專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本著能力教育的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)的改革思路，把畢業(yè)要求分解到每門機(jī)械基礎(chǔ)課程中，構(gòu)建畢業(yè)要求與機(jī)械基礎(chǔ)課程矩陣，如表1所示。

2.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)促進(jìn)畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成

把畢業(yè)要求分解到課程教學(xué)活動(dòng)中，通過強(qiáng)化理論教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)能力的達(dá)成。在畢業(yè)要求的12條中有7條提到解決復(fù)雜工程問題是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)?？梢钥闯觯箼C(jī)械基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)效果達(dá)到畢業(yè)目標(biāo)要求，在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是十分必要的。針對(duì)工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，把創(chuàng)造性實(shí)踐和工程案例教學(xué)貫穿到課堂教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)與課程體系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，使之與畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。工程實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)的課程單獨(dú)設(shè)課，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形成模塊化，讓實(shí)踐教學(xué)呼應(yīng)理論教學(xué)，構(gòu)成知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相互滲透的體系，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。如在教學(xué)中強(qiáng)化圖形表達(dá)、機(jī)械設(shè)計(jì)、科技制作知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。通過知識(shí)方法理論與實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺思維和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。如工程圖學(xué)課程的圖形表達(dá)教學(xué)實(shí)踐，通過二維圖形構(gòu)型設(shè)計(jì)教學(xué)，把二維圖形構(gòu)形方法的理論與計(jì)算機(jī)CAD實(shí)驗(yàn)和手工制作相融合，體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、通過實(shí)踐完善設(shè)計(jì)思路。首先讓學(xué)生對(duì)六角扳手市場(chǎng)調(diào)研，然后學(xué)生利用二維構(gòu)形知識(shí)徒手繪制設(shè)計(jì)六角扳手平面草圖，并用計(jì)算機(jī)生成CAD二維平面圖、CAD三維立體圖，最后學(xué)生可利用身邊材料制作扳手的實(shí)際模型，以此加強(qiáng)學(xué)生基本思維能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工

程問題的能力[9-10]。

除了在課程中融入創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，在圖形表達(dá)模塊中，單獨(dú)設(shè)置機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)踐課程，學(xué)生通過對(duì)實(shí)際部件的拆卸和零件的測(cè)繪，提升實(shí)踐認(rèn)知能力和繪制標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械圖樣的能力?？紤]與機(jī)械零件和機(jī)械設(shè)計(jì)課程的銜接，機(jī)械制圖測(cè)繪課程在第三學(xué)期開課，教學(xué)目的是通過測(cè)繪實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)5、9、10的要求。

3.開展研究性教學(xué)提升學(xué)生解決工程問題的能力

把數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題，是教育教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法、職業(yè)道德規(guī)范及團(tuán)隊(duì)溝通合作能力的培養(yǎng)、達(dá)成畢業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵。開展研究性教學(xué)，開放實(shí)踐教學(xué)資源，組織學(xué)生參與科學(xué)研究、開發(fā)或設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、表達(dá)能力和職業(yè)道德規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神。研究性實(shí)踐教學(xué)的開展，除培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也有所提高。在掌握交叉科學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的同時(shí)，工程智力素養(yǎng)得到發(fā)展，學(xué)生非智力因素如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工程職業(yè)道德和規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到提高。

因此，建立一支具有科研能力的由課程教師、專業(yè)課教師、企業(yè)工程師、高年級(jí)學(xué)生組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是保障研究性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)分組定期開展教學(xué)交流和研討，探索工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程及其實(shí)踐內(nèi)容的教育教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方案。把科研中與基礎(chǔ)課程相關(guān)的知識(shí)納入教學(xué)，通過“講課——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新研討”的教學(xué)方法，把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融入教學(xué)的全過程。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要不斷開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，基礎(chǔ)課教師要不斷接受學(xué)?；蛐Ｍ庑袠I(yè)企業(yè)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，提高教師的工程實(shí)踐能力，以促進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力的提升，使教學(xué)與科研良性互動(dòng)。教師合理考慮把科研成果轉(zhuǎn)化到課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用科研實(shí)力有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力，職業(yè)道德規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力等能力培養(yǎng)，把傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生研討問題的課堂，使教學(xué)向高層次高水平發(fā)展。

如根據(jù)機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了圖形表達(dá)、機(jī)械設(shè)計(jì)、科技制作教學(xué)模塊，形成完整、科學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程知識(shí)體系。面向全體同學(xué)開放工程圖學(xué)教學(xué)模型室、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊、建設(shè)開放式工程圖學(xué)實(shí)體教學(xué)展示櫥窗等，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，把科研成果引入到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)充知識(shí)面，提高創(chuàng)新能力。并且，團(tuán)隊(duì)教師組織開展新生研討課、學(xué)術(shù)講座課等激發(fā)學(xué)生的科研和創(chuàng)新工程意識(shí)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)在線課程搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)地方普通高等教育的目標(biāo)定位，開展工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，輔助實(shí)體課堂教學(xué)。在線課程的建設(shè)既要遵循現(xiàn)代教育理論和方法，體現(xiàn)系統(tǒng)工程思想和現(xiàn)代教育規(guī)律，也要遵循繼承與發(fā)展的關(guān)系優(yōu)化課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、信息素材整合、把握教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)的呈現(xiàn)，按知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)視頻，便于學(xué)生根據(jù)自身需要選擇性學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)課程論壇中所反饋的意見，不斷修正和完善網(wǎng)絡(luò)在線課程，拓展教學(xué)知識(shí)體系。

2015年3月10日，天津理工大學(xué)課程中心開放工程圖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，截止到2015年7月10日已被瀏覽25372次，由此可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

三、通過課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

根據(jù)工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求第3條和第9條的規(guī)定，團(tuán)隊(duì)合作精神和產(chǎn)品創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生畢業(yè)時(shí)所必須達(dá)到的目標(biāo)。在學(xué)生中開展課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生綜合思維積極性的有效途徑，而且通過課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。工程項(xiàng)目具有集成化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，隨著學(xué)校與企業(yè)橫向交流的項(xiàng)目越來越多，讓學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)教師承擔(dān)的工程實(shí)際課題，由學(xué)生自主選擇研究題目，教師輔助指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員調(diào)研交流，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組間“標(biāo)新立異、異想天開”的討論，展開解決問題的思路，完善設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力和工程思維素養(yǎng)。

四、通過學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)修正教學(xué)設(shè)計(jì)

持續(xù)改進(jìn)的教育理念是工程認(rèn)證的重點(diǎn)，以學(xué)生為中心開展的教學(xué)活動(dòng)，其教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)生能力是否提升[3]。作業(yè)、工程圖紙和期末考試結(jié)果作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)成果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，但該方法并不能詮釋學(xué)生的綜合能力。為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革考核方式，把教學(xué)評(píng)價(jià)放在學(xué)習(xí)成果考核上，根據(jù)學(xué)生能達(dá)到的教育要求程度，跟蹤考核階段的學(xué)習(xí)，平時(shí)考核按劃分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定，如通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，特別是在課程實(shí)踐后，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐過程寫出學(xué)習(xí)報(bào)告、心得體會(huì)和教學(xué)建議，并設(shè)定一定的考核分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)成果的達(dá)成及團(tuán)隊(duì)合作上給與一定的考核分?jǐn)?shù)，降低期末考試成績?cè)诳傇u(píng)成績中的占比，使其不超過70%。

在課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也要參加本門課程學(xué)習(xí)效果認(rèn)可評(píng)價(jià)，要針對(duì)每門課程對(duì)畢業(yè)要求支撐點(diǎn)的貢獻(xiàn)，進(jìn)行網(wǎng)上無記名課程評(píng)議、問卷調(diào)查[11]。評(píng)議表要按課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)來制定，使課程內(nèi)容與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相呼應(yīng)，以開學(xué)初公布的教學(xué)大綱中所列的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，逐項(xiàng)評(píng)議每門課程的實(shí)施狀況。如2014學(xué)期學(xué)生對(duì)工程制圖課程創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的評(píng)教是97.86分；對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的教學(xué)評(píng)教是97.73分。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)完成下一階段教學(xué)的修正，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

以工程教育認(rèn)證的目標(biāo)（成果）導(dǎo)向?yàn)橐龑?dǎo)的機(jī)械基礎(chǔ)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使每一條畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)都必須通過具體的課程或教學(xué)活動(dòng)來保證。讓教學(xué)設(shè)計(jì)從開始就樹立學(xué)生是教學(xué)中心的理念，每次上課前首先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，結(jié)合畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，闡明教學(xué)對(duì)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生明白取得這樣學(xué)習(xí)成果的原因。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理融合，是有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)目標(biāo)成果的關(guān)鍵。通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核、問卷調(diào)查、用人企業(yè)反饋等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，以期不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善工程教育認(rèn)證教學(xué)體系。

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