吳繼道,傅敏華,陳加利(溫州甌越專利代理有限公司,浙江溫州325003)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實踐*
--基于知識產(chǎn)權(quán)的視角

吳繼道,傅敏華,陳加利
(溫州甌越專利代理有限公司,浙江溫州325003)

如何培養(yǎng)技能人才的創(chuàng)新能力是關(guān)系到創(chuàng)新型國家建設(shè)與發(fā)展問題,主流思想認(rèn)為在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中需要配合開展知識產(chǎn)權(quán)教育勢在必行,在職業(yè)技術(shù)教育體系中如何開展知識產(chǎn)權(quán)教育,促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)值得探索和實踐.通過實踐,課題組發(fā)現(xiàn)將創(chuàng)新發(fā)明挖掘、拓展方法等提高創(chuàng)新能力的內(nèi)容融入知識產(chǎn)權(quán)教育,對提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有較好的效果.

知識產(chǎn)權(quán);專利制度;創(chuàng)新;人才培養(yǎng);工程教育;校企合作

改革開放以來,我國高等工程教育效仿美國模式培養(yǎng)通才型工程人才,通過不斷改革,初步形成了現(xiàn)在的工程教育體系,理念上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.但是從這些年的實踐結(jié)果看,我國的高等工程教育模式還是屬于偏向技能培養(yǎng)的教育模式,存在許多問題,與以創(chuàng)新驅(qū)動為特點的現(xiàn)代社會發(fā)展不能很好適應(yīng),培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的創(chuàng)新能力不高,獨立思考和分析解決問題的實踐能力不強等.這些都有待于教育界的專家探索一條適合我國國情的工程教育模式的道路,其中包括能挖掘?qū)W生的潛力特別是挖掘其創(chuàng)新能力.經(jīng)過多年實踐,現(xiàn)就職業(yè)教育體系中如何開展知識產(chǎn)權(quán)教育,促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些思考.

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

(一)國外理工科院系創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外發(fā)達(dá)國家理工科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的效果比國內(nèi)要好,首先得益于比較合理的氛圍與文化基礎(chǔ),特別是大多采用素質(zhì)教育使得他們的創(chuàng)新能力較強;其次是知識產(chǎn)權(quán)文化和教育比較普及和能夠自覺接受;再次,依靠他們比較合理的社會分工與配合來解決創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題.但是在信息化程度飛速發(fā)展和國際社會均重視創(chuàng)新保護(hù)和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)引領(lǐng)創(chuàng)新的今天,國外發(fā)達(dá)國家也在積極探索和實踐這種結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.例如,美國富蘭克林皮爾斯法律中心的知識產(chǎn)權(quán)法教授William Hennessey在《大學(xué)與理工學(xué)院課程表中知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)的位置》一文中系統(tǒng)分析了工科院系是否以及如何開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程問題,認(rèn)為將知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)納入理工科學(xué)院課程表是一種趨勢.越來越多擁有豐富的知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士開始介入教學(xué)活動,為培養(yǎng)理工學(xué)生的有效創(chuàng)新能力而奉獻(xiàn)自己的青春.美國的專業(yè)組織例如美國知識產(chǎn)權(quán)協(xié)會、國際商標(biāo)協(xié)會、美國著作權(quán)協(xié)會、許可協(xié)會等建立了教育委員會,主要研究改進(jìn)專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)知識的教學(xué)方法,鼓勵知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)業(yè)律師到法學(xué)院、工學(xué)院或商學(xué)院擔(dān)任教授,講授知識產(chǎn)權(quán)法以及創(chuàng)新發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系,比如計算機技術(shù)、通信互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、環(huán)保技術(shù)等的創(chuàng)新發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和發(fā)展關(guān)系,探索支持培養(yǎng)理工學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)新能力的教育.

英國政府"高等教育創(chuàng)新基金"每期都強調(diào)大學(xué)申請和獲得知識產(chǎn)權(quán)的重要性.絕大部分高等教育機構(gòu)均設(shè)有技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦事機構(gòu),其中就需要知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)才能得以實現(xiàn),說明了知識產(chǎn)權(quán)與高等教育機構(gòu)關(guān)系本身就非常緊密.英國大學(xué)中非法律學(xué)科也越來越關(guān)注知識產(chǎn)權(quán).原因在于他們認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)的根基在法律,其枝葉則與他們的學(xué)科發(fā)生接觸并相關(guān).英國的高等教育研究院工科中心提出了一項研究計劃,主要目標(biāo)是開發(fā)一套網(wǎng)絡(luò)資源支持的教學(xué)方法,將知識產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)知識融入工科教學(xué)大綱,幫助知識產(chǎn)權(quán)這個過去非核心主題納入到核心課程表中.

課程開發(fā)是關(guān)鍵.盡管國際知識產(chǎn)權(quán)法持續(xù)發(fā)展以及和創(chuàng)新的融合度也越來越高,事實上像英國、美國等法學(xué)院的知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置卻相對穩(wěn)定.知識產(chǎn)權(quán)非法律教育領(lǐng)域的課程則與傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)課程不同,課程開發(fā)應(yīng)有兩方面的考量:一是希望設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)學(xué)位課程時與商業(yè)、創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)、科學(xué)與技術(shù)相關(guān),二是其他學(xué)科的學(xué)位課程需要將知識產(chǎn)權(quán)納入其課程中.現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)出來的知識產(chǎn)權(quán)課程大部分是由其他學(xué)科的教師和法學(xué)院教師合作完成的,但是認(rèn)為如果片面將責(zé)任放在教師身上特別是法學(xué)教師身上,知識產(chǎn)權(quán)教育不可能獲得成功.因此他們把工作重點放在使非法律的教師參與并擴大他們的知識產(chǎn)權(quán)課程.在某些課程中是由非職業(yè)教師的客座教授演講的知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容被嵌入教學(xué)單元中視為知識產(chǎn)權(quán)課程.目前國外有比較多的論文就是關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的課程開發(fā),但是主要討論的問題包括誰最適合于向工程師而不是在讀學(xué)生講授知識產(chǎn)權(quán)法等.

目前很多工學(xué)院已向?qū)W生提供知識產(chǎn)權(quán)法課程,擁有穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師是關(guān)鍵.實現(xiàn)這一任務(wù)在發(fā)達(dá)國家比發(fā)展中國家要容易,因為像美國的理工學(xué)院的教員很多已經(jīng)相當(dāng)了解知識產(chǎn)權(quán)的法律與實務(wù).例如Steven Grossman博士是University of Massachusetts-Lowell的化學(xué)工程教授,向工科學(xué)生提供一系列一天型的知識產(chǎn)權(quán)討論課程.相同的課程也在哥倫比亞大學(xué)工學(xué)院開設(shè),另外Edward Coleman教授也在麻省的Worcester Polytechnical In?stitute講授專利法等課程.早在2006年,Ruth Soe?tendorp是英國Bournemouth大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)政策與管理中心教授,帶領(lǐng)研究的《為工程師開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)一個課程開發(fā)項目》是英國Bournemouth大學(xué)法學(xué)院與工學(xué)院幾位教師進(jìn)行的研究與課程開發(fā)計劃.相關(guān)的主要內(nèi)容"法律與工程師項目"由跨學(xué)科的四人組成,專注于將知識產(chǎn)權(quán)法納入工科本科教學(xué)大綱中的方法.

國外理工科學(xué)生將知識產(chǎn)權(quán)看作是專業(yè)知識的一部分.工科本科學(xué)生聽了介紹性的知識產(chǎn)權(quán)課后評論稱知識產(chǎn)權(quán)是工程師的食物,應(yīng)當(dāng)每天都吃一些."知識產(chǎn)權(quán)教育對于支持工程師在創(chuàng)新開發(fā)具有特殊重要作用"這也是英國企業(yè)家調(diào)查的結(jié)果意見.目前的資料還沒有發(fā)現(xiàn)國外在知識產(chǎn)權(quán)教育和創(chuàng)新開發(fā)能力教育提高方面有很成熟的做法,例如目前英國對于工程師與科學(xué)家就知識產(chǎn)權(quán)教育還沒有形成良好的教學(xué)方法.

(二)國內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前的主流思想認(rèn)為在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中需要配合開展知識產(chǎn)權(quán)教育勢在必行.國內(nèi)的很多高校事實上已經(jīng)開展了知識產(chǎn)權(quán)教育,內(nèi)容主要包括觀念層面的知識產(chǎn)權(quán)意識培養(yǎng);也包括知識層面的知識產(chǎn)權(quán)制度的了解;還包括運用、經(jīng)營和管理知識產(chǎn)權(quán)等能力的訓(xùn)練.這套知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容是針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生課程開展的.也有少部分高校開展了針對非知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的知識產(chǎn)權(quán)教育,內(nèi)容幾乎僅僅集中于前兩點,盡管開展得不多還是有對促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮了一定作用.但是客觀上存在重知識而輕實踐,且普及面小、程度較淺等問題.另外與創(chuàng)新有關(guān)的僅僅局限于讓大學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)是一項具有鼓勵創(chuàng)新的制度安排.

這種程度的知識產(chǎn)權(quán)教育是否就適合我國的工程教育呢?怎么樣的知識產(chǎn)權(quán)教育更適合配合創(chuàng)新教育?是否需要站在更廣泛的視野去觀察各種影響創(chuàng)新能力的因素,來分析與摸索更適合我國工程教育模式下的知識產(chǎn)權(quán)教育?目前我國理工科院系工程教育模式在創(chuàng)新教育上具體存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點:

第一,基于傳統(tǒng),在教育方式上,高等工程教育主要是應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育,高等工程教育本身仍然是單純專業(yè)技能的教育.這一教育機制沒有培養(yǎng)學(xué)生的自由獨立思考能力,而容易使教育對象成為工具化的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人,很難成就創(chuàng)新人才.

第二,學(xué)校教育偏重于知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練而不是思考和探索的訓(xùn)練.假設(shè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練也是一種有效的教育方法,那么創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)訓(xùn)練教育,是沒有到位的.例如影響到創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新方法的專業(yè)技能教育,在教學(xué)實踐中并沒有納入正常的教學(xué)大綱;還有一些有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合教育(例如工程技術(shù)學(xué)科和專利法律、競爭法則等融合教育)和案例實踐學(xué)習(xí)(例如創(chuàng)新方法案例實踐教育)等明顯缺失.即便開展了第二學(xué)位教育的國內(nèi)高校也莫過如此.

第三,事實上國內(nèi)很多的高等教育院校已經(jīng)認(rèn)識到上述問題,然而囿于缺乏合格的學(xué)科交叉融合教育和創(chuàng)新方法教育師資和合適的教材,且這樣的教師不容易從現(xiàn)有的大學(xué)體制內(nèi)產(chǎn)生,使創(chuàng)新人才的教育舉步維艱.

第四,已經(jīng)開展了知識產(chǎn)權(quán)第二專業(yè)或知識產(chǎn)權(quán)學(xué)位教育的學(xué)校,其興趣似乎是在培養(yǎng)為技術(shù)或其它類智力創(chuàng)新管理服務(wù)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才上,而非把從事創(chuàng)新活動人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)對象.因此在課程安排上將知識產(chǎn)權(quán)教育僅僅定義在法律層面或加上管理層面,而沒有將它與創(chuàng)新方法或創(chuàng)新能力結(jié)合層面進(jìn)行教育和培養(yǎng).另外,從目前該方向的師資儲備和參與教學(xué)的老師方面了解到的情況是法律教師、管理學(xué)教師、工程理科教師之間并沒有很好地融合在一起,絕大部分發(fā)揮的仍然是單獨作用,使學(xué)生沒有機會從這樣的教育中獲得創(chuàng)新的能力,更何況還缺乏如上所述的創(chuàng)新方法教育,師資使問題更為突出.

第五,知識產(chǎn)權(quán)知識體系特別是專利知識體系不僅僅只是單純的法律知識,更多地還包括專利文獻(xiàn)應(yīng)用和創(chuàng)新挖掘方法等方面的知識.即真實的知識產(chǎn)權(quán)教育還應(yīng)該包括有創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)新挖掘方法等內(nèi)容.知識產(chǎn)權(quán)特別是專利實務(wù)工作者的實踐被證明有助于發(fā)明人的創(chuàng)新,例如在專利文件的撰寫中如何結(jié)合發(fā)明目的提出多種技術(shù)方案以擴大專利保護(hù)范圍,專利反向工程中尋找等效替代手段時又能規(guī)避相關(guān)專利保護(hù)范圍等貌似單純的專利法律技巧,而實質(zhì)上也是一種創(chuàng)新方法.創(chuàng)新在專利制度中其實被預(yù)見是有方法可循的,專利制度中的技術(shù)強制公開原則為創(chuàng)新指明了方向.針對要實現(xiàn)某個功能或目的,運用與選擇相應(yīng)的已經(jīng)被強制公開的那些技術(shù)手段,或借鑒這些技術(shù)手段啟發(fā)產(chǎn)生新的技術(shù)方案,或在已知的功能或目的及其技術(shù)手段的啟發(fā)下提出新的功能或目的,如此反復(fù)研究與訓(xùn)練完全能提高創(chuàng)新能力.通過對專利文獻(xiàn)這種技術(shù)競爭情報的分析,被實踐證明確實能提高研發(fā)團隊與個人的創(chuàng)新水平和能力.

另外,根據(jù)國內(nèi)創(chuàng)新系統(tǒng)理論研究表明,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高固然存在很多的先決因素,現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造學(xué)告訴我們,每個人都有創(chuàng)造能力,缺乏的是怎樣把它挖掘并釋放出來,也就是說創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)與提高的,關(guān)鍵在于方法與教育訓(xùn)練.創(chuàng)新只不過是利用一些原理將技術(shù)矛盾消除,如果發(fā)明者了解并運用這些原理或知道運用這樣的技術(shù)手段,發(fā)明就水到渠成.或者是提出了具有創(chuàng)新意義的功能或目的,進(jìn)而借鑒或選擇已經(jīng)公開的能實現(xiàn)該功能或目的的技術(shù)手段,創(chuàng)新發(fā)明也能水到渠成.這些創(chuàng)新方法理論又恰恰和知識產(chǎn)權(quán)中的專利實務(wù)工作實踐相吻合.

創(chuàng)新方法特別是技術(shù)創(chuàng)新方法及其創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法,其中最有影響的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方法理論大多出自于跟專利工作相關(guān)的審查員、發(fā)明人等,這絕不僅僅是巧合.例如,前蘇聯(lián)"TRIZ理論"的作者阿奇舒勒是在研究了大量的世界范圍的專利后,依賴人類發(fā)明活動的結(jié)果,提出了不同的發(fā)明方法,即發(fā)明是從對問題的分析以找出矛盾而產(chǎn)生的,國際上以及國內(nèi)已經(jīng)開始的關(guān)于技術(shù)開發(fā)設(shè)計的軟件也是基于該理論.還有美國專利審查員普林德爾寫的《發(fā)明的藝術(shù)》的論文,最早提出對工程師進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練的建議,并以實例闡述了一些逐步改進(jìn)發(fā)明的技巧和方法等等.

二、強化知識產(chǎn)權(quán)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

怎樣的知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)?這樣的人才培養(yǎng)教育模式探索在溫州市科技局和知識產(chǎn)權(quán)局的支持下,以與浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校企合作的方式開始進(jìn)行的.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推行教學(xué)改革,使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、組織方式、教材和內(nèi)容選擇或編寫、畢業(yè)設(shè)計和考核等方面具有更多的自主性.這次的培養(yǎng)教育模式探索是把人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)"專利工程師"上,成為企業(yè)創(chuàng)新活動的參與者、創(chuàng)新成果的管理者和商譽的維護(hù)者.這也是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育學(xué)校為了迎合國內(nèi)大量企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)意識正在"生根發(fā)芽",創(chuàng)新越來越成為企業(yè)發(fā)展的不二選擇需要這樣的人才的結(jié)果.本研究中的"專利工程師"與國內(nèi)職稱系列所稱的"專利工程師"不一樣,其中最主要的不同是為企業(yè)培養(yǎng)的"專利工程師"可以從事自主知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新本身工作的專門人才,甚至可以說是把創(chuàng)新本身作為他們的職業(yè);職稱系列所稱的"專利工程師"是將創(chuàng)新成果設(shè)定成知識產(chǎn)權(quán)并對該知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行管理的專門人才,是把知識產(chǎn)權(quán)管理作為職業(yè)的一種,受目前專利工作專業(yè)人才培養(yǎng)中沒有將創(chuàng)新方法列入其中的影響,職稱系列所稱的"專利工程師"并沒有將受過創(chuàng)新方法等訓(xùn)練作為其必要條件和考核內(nèi)容.

在培養(yǎng)對象的選拔上,設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求,根據(jù)理工科基礎(chǔ)扎實、外語基礎(chǔ)好、參加過知識產(chǎn)權(quán)選修課學(xué)習(xí)等條件,從汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等8個理工科專業(yè)選拔近50名(實際是49名)對知識產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學(xué)生,組建專利工程師班,安排在第三學(xué)年實施為期半年的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識培訓(xùn).

在師資方面,以兼職教師為主.校企合作方溫州甌越專利代理有限公司負(fù)責(zé)篩選與聘請教師,學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)跟蹤評價教學(xué)質(zhì)量,針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時與兼職教師進(jìn)行有效溝通并積極改進(jìn).實際參與教學(xué)的教師主要來自專利代理人、知識產(chǎn)權(quán)法官,再輔以專利審查員、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者和專家客座教授.選擇的兼職教師具有豐富的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)工作經(jīng)驗,既可以全面講授專業(yè)的理論知識,又具備過硬的實踐指導(dǎo)能力.

在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上,為了適應(yīng)學(xué)生短期培訓(xùn)要求,完全采用自行編寫的材料作為試用教材,其中常規(guī)的知識產(chǎn)權(quán)方面教材編寫參考上海市知識產(chǎn)權(quán)局編寫的專利工程師職稱考試教材;新增的創(chuàng)新方法教材編寫參考很多非教材類的發(fā)明創(chuàng)新方法和理論,包括前蘇聯(lián)的阿奇舒勒(Altshuller)所著Theory of inventive probIem solving發(fā)明問題的解決理論簡稱TRIZ理論,美國邁克爾.米哈爾科所著《思考的玩具:商業(yè)創(chuàng)新手冊》等.課程設(shè)置上參考了國家知識產(chǎn)權(quán)局審查員培訓(xùn)以及技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)理論等課程,最后編寫完成的試用教材包括有《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》、《專利工程師的專利文獻(xiàn)信息檢索與利用》、《專利工程師的法律應(yīng)用與實務(wù)》、《專利工程師的專利實務(wù)操作教程》、《專利制度概論和企業(yè)專利戰(zhàn)略》等.其中《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》的內(nèi)容主要包括有:發(fā)明創(chuàng)新其實并不難、創(chuàng)新發(fā)明有多種類型、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和動力、創(chuàng)新思維的影響因素、幾種常見的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練工具--思維導(dǎo)圖、N種創(chuàng)新訓(xùn)練技巧、頭腦風(fēng)暴和開放式創(chuàng)新、TRIZ創(chuàng)新方法、技術(shù)系統(tǒng)理論等.《專利工程師的專利實務(wù)操作教程》的內(nèi)容包括有專利規(guī)避設(shè)計等.

畢業(yè)設(shè)計和考核主要采用創(chuàng)新發(fā)明撰寫案例分析報告、專利技術(shù)分析報告、知識產(chǎn)權(quán)法律適用分析報告等實際項目操作方式,并進(jìn)行現(xiàn)場答辯,主要考查學(xué)生表達(dá)能力、基于專利文獻(xiàn)分析的實踐技能、運用創(chuàng)新方法踐行創(chuàng)新改進(jìn)能力、專業(yè)知識、交流與溝通能力等.還結(jié)合實踐工作崗位的訓(xùn)練,參與公司實際工作崗位并安排老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí),安排學(xué)生從事原專業(yè)領(lǐng)域的專利實務(wù)和對發(fā)明進(jìn)行專利性分析以及參與發(fā)明交底材料的撰寫等工作.學(xué)習(xí)結(jié)束經(jīng)考試合格的學(xué)生所學(xué)課程學(xué)分與原來專業(yè)要求的學(xué)分互換.

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中存在的問題和對策思考

經(jīng)過為期半年的強化知識產(chǎn)權(quán)教育,培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)與人才招聘會上很受歡迎,在畢業(yè)生就業(yè)回訪中還驚喜地發(fā)現(xiàn),這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在用人單位也頗受重視,并且許多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了以自己主導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)明的專利項目,但是也存在不足之處,例如由于教育培訓(xùn)時間較短、教學(xué)方式相對傳統(tǒng)、定位為專利工程師與創(chuàng)新技術(shù)工作崗位發(fā)生沖突等問題,需要在以后的工作實踐中加以改進(jìn),政府部門應(yīng)予以支持.

(一)定位為"專利工程師"帶來的困惑

以就業(yè)為導(dǎo)向的教育本身就存在需要和社會對應(yīng)的或者稱流行的職業(yè)名稱、崗位相符問題,不管這樣的就業(yè)導(dǎo)向教育是否符合我國實際,目前就是個現(xiàn)實狀況,我們的校企合作教育也不能免俗.所以這種教育模式的實踐和探索把目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)"專利工程師"上,就是這個目標(biāo)定位也讓學(xué)生和社會產(chǎn)生了一些錯覺.可能是因為大家心目中的專利工程師本身屬于新職業(yè),對這新職業(yè)并不是很了解,這個職業(yè)是專利或知識產(chǎn)權(quán)法律職責(zé)多些?還是工程技術(shù)職責(zé)多些?或是管理職責(zé)多些?這個困惑對校企合作雙方來說在選擇課程的時候就產(chǎn)生了.后來的課程選擇實際上偏向管理角色更多些,這樣做的效果是加深了學(xué)生對自己定位為知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)工作者角色印象,導(dǎo)致在畢業(yè)的招聘會上更多的學(xué)生沒有選擇包含有技術(shù)創(chuàng)新崗位的企業(yè)工作,而是選擇知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作.很多信心滿滿的大型制造業(yè)企業(yè)招不到他們心目中的專利工程師,而剛參加知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作的學(xué)生一時又很難達(dá)到知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)專業(yè)要求.盡管這批學(xué)生現(xiàn)在很多成長為一般知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機構(gòu)的骨干,有的還考上了職業(yè)考試比較難的專利代理人.但是從一個專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機構(gòu)從業(yè)者來說,實際上更希望有企業(yè)專利工程師工作鍛煉經(jīng)歷的從業(yè)者加入.所以在未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式探索實踐中需要重新定義教育目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,例如培養(yǎng)企業(yè)"專利工程師"職業(yè)目標(biāo)的,應(yīng)該有更多的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新案例分析教程等.

(二)知識產(chǎn)權(quán)和工程技術(shù)專業(yè)知識融合教學(xué)是這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)輔助性教學(xué)的關(guān)鍵

我們把這種強化知識產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法和課程設(shè)計等內(nèi)容視為輔助課教學(xué)部分,試圖不與在職職業(yè)培訓(xùn)混淆,也與已經(jīng)明確的職業(yè)并有成熟專業(yè)技能主課教學(xué)部分區(qū)別開來,實際情況也是如此.這是由于國內(nèi)的學(xué)生在高等教育階段通常不像在職職工的培訓(xùn)有那種專注在其中.盡管學(xué)生這種狀況不理想但也是個現(xiàn)實問題.因此更要求這樣的教育模式,其教學(xué)方法和課程設(shè)計需要更多地投入,以及從內(nèi)容到形式上做到更具趣味性與通俗性或具有新意等.例如在創(chuàng)新和專利創(chuàng)造結(jié)合環(huán)節(jié)的教學(xué)中,設(shè)定的課程為專利挖掘、專利布局,專利檢索分析的專利分類教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)定的課程稱之為檢索工具書和技術(shù)分類手冊的pk等等可能更好些.值得一提的是國家知識產(chǎn)權(quán)局最近幾年組織以專利審查員為主編寫的企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)課程設(shè)計就很值得借鑒.很顯然,將那些復(fù)雜的專業(yè)知識進(jìn)行趣味性與通俗性設(shè)計,除了專職教師的摸索改進(jìn)之外,需要教育及其它政府部門特別是科技、知識產(chǎn)權(quán)管理部門的支持,更何況目前大部分還是兼職教師,更需要得到這種支持與關(guān)注.

[1]董曉梅.國外高等工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2010,1(6)∶14-17.

[2]臺新民.高職院校校企一體、點面結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)教育流程及實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(14)∶69-72.

[3]金海軍.關(guān)于國外大學(xué)工科院系開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法課程的設(shè)想與實踐的調(diào)查[EB/OL].(2011-09-08)[2013-09-08]中國知識產(chǎn)權(quán)評論網(wǎng).http∶//www.rucipr.com.cn/.

[4]田文英,紀(jì)夢然.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識產(chǎn)權(quán)教育[J].中國高校科技和產(chǎn)業(yè)化,2008(9).48-51.

(責(zé)任編輯:臺新民)

The Exploration and Practice of Cultivation of College Students' Innovative Capability--On perspective of Intellectual Property

WU Ji-dao,Fu Min-hua,Chen Jia-li
(Wenzhou Ouyue PatentAgent Corporation of China,Wenzhou,325003,China)

How to cultivate the innovation ability of skilled personnel is highly related to innovative national construction and development.Mainstream view goes that,innovative technicians training has to cooperate with carrying out the education of intellectual property,exploration and practice of carrying out the education of intellectual property in vocational and technical education system,and promoting the innovative personnels training are necessary.Through practice,research groups found that combining invention digging,expanding methods and other contents which can enhance innovation capabilities with intellectual property education is very effective to raise student's ability of innovation.

intellectual property;patent system;innovation;personnel training engineering education;cooperation between school and enterprise

G642.0

A

1672-0105(2015)01-0010-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2015.01.003

2014-11-08

溫州市2010年度軟科學(xué)研究項目"自主知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索和實踐"(R20100152)

吳繼道,學(xué)士,副研究員,浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院客座教授,溫州甌越專利代理有限公司負(fù)責(zé)人,研究方向為知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新方法;傅敏華,學(xué)士,專利代理人,研究方向為知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新方法;陳加利,學(xué)士,專利代理人,研究方向為知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新方法.