趙 妍 梁 山 崔玉紅

（天津科技大學(xué)，天津 300457）

無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)是各高校與化學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所必修的基礎(chǔ)理論課程。這些基礎(chǔ)化學(xué)課程將會為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究的進(jìn)行奠定堅實的理論基礎(chǔ)。然而化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因為從化學(xué)發(fā)展史看無論是新元素的發(fā)現(xiàn)、新工藝的提出都離不開實驗工作，而化學(xué)新理論的真正確立也必須通過實驗環(huán)節(jié)的檢驗，因此各種基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程就成為化學(xué)課程中尤為重要的部分[1]。

同其他學(xué)科的實驗課程一樣，目前高校的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)也存在一系列問題。實驗內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后、考核方式缺乏新意，這些都大大削弱了學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。人人都有學(xué)習(xí)的潛能，并具備自我實現(xiàn)的動機，教師的任務(wù)就是要調(diào)動學(xué)生發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其形成主動學(xué)習(xí)、探究、思考的實驗精神，只有自主、自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)才會真正產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們提供了一種全新的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”，它是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前就通過網(wǎng)絡(luò)等信息化的手段，完成對教學(xué)視頻、多媒體課件等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)；在課上，學(xué)生更多的是在教師的引導(dǎo)下，通過師生和生生的交流互動完成對知識的吸收與掌握。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式無論在美國還是在中國都引起了教育界的廣泛討論與研究，被評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，被稱為“預(yù)見了教育未來的一場革命”。從2007年由美國林地高中的兩位教師提出至2011年初步形成，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)外數(shù)以千計的學(xué)校推廣使用，取得了理想的效果[2]。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于理論課，特別是理科理論課的教學(xué)案例很多[3]，那么該教學(xué)模式是否適用于高校的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)呢？筆者認(rèn)為根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，這種形式更能實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的目的，而化學(xué)實驗課程的特點也更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施。那么該教學(xué)模式對化學(xué)實驗課程的優(yōu)勢在哪，它在化學(xué)實驗課程中的可行性又如何呢？

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程的優(yōu)勢

基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的教學(xué)目的是通過驗證課堂所學(xué)知識從而加深對化學(xué)理論的理解，同時在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研能力以及形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用通過使教學(xué)活動的參與者進(jìn)行最大程度的參與，即學(xué)生最大化的“學(xué)”、教師最大化的“教”，從而保證了實驗課程教學(xué)任務(wù)的順利完成。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)學(xué)生最大化的“學(xué)”

對于學(xué)生而言，化學(xué)實驗課程主要由課前預(yù)習(xí)、課上操作、課后作業(yè)三部分構(gòu)成。其中預(yù)習(xí)是化學(xué)實驗課程首要的環(huán)節(jié)，它的好壞會直接關(guān)系到實驗課程能否順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生根據(jù)教材寫預(yù)習(xí)報告，由于書本上枯燥的文字描述很難使學(xué)生有置身實驗環(huán)境之中的感受，無法引起學(xué)生的興趣，再加上對教師慣有的依賴心理，使得學(xué)生對預(yù)習(xí)缺少重視[4]。其表現(xiàn)是學(xué)生的預(yù)習(xí)就是不假思索的、流于形式的抄書，這樣根本無法達(dá)到理解實驗原理、明確操作步驟的預(yù)習(xí)目的。況且這種形式缺乏新意，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大影響了預(yù)習(xí)的效果。而預(yù)習(xí)的不充分體現(xiàn)在實驗課的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在有限的時間內(nèi)進(jìn)行機械的動手操作，照方抓藥，在操作過程中根本沒有時間思考或是根本不去主動思考。實踐操作環(huán)節(jié)的盲目性，甚至是混亂的狀態(tài)會造成學(xué)生課后很快就忘記實驗內(nèi)容，對實驗現(xiàn)象記憶模糊，在課下只能機械地處理實驗報告，無法做到理論聯(lián)系實際，難以有效地實現(xiàn)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)。

在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生課前學(xué)得更明白，課上學(xué)得更深入、課后學(xué)得更牢固，從而有效改變以上學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動情況。首先，學(xué)生可以在課前下載觀看教師制作的視頻、多媒體課件等學(xué)習(xí)資料，完成教師布置的預(yù)留題目。在視頻的觀看過程中，學(xué)生可以根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)，可以對教師講授的內(nèi)容做適時的停頓，對于沒有聽懂的實驗原理可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，對于重點的實驗現(xiàn)象也可以反復(fù)觀看進(jìn)行思考。通過觀看視頻可以使學(xué)生在實驗前對實驗原理有深入的理解，對實驗步驟和現(xiàn)象有直觀的認(rèn)識，這大大增加了學(xué)生對后續(xù)實驗的興趣和信心。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真的記錄，可以通過各種渠道查找答案，也可以將問題帶到課堂與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。在實驗課堂上，由于學(xué)生通過視頻已經(jīng)了解了實驗所用的儀器、所涉及的基本步驟，因此可以脫離書本，進(jìn)行獨立的操作。在此過程中，學(xué)生有更多的精力去觀察實驗現(xiàn)象，有更多時間去發(fā)現(xiàn)和解決實驗中的問題。在進(jìn)行視頻觀看和親自操作后，學(xué)生對實驗過程有更深刻的印象，對實驗方法有更深刻的理解，這樣在課后除了進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以外，還可以對實驗進(jìn)行客觀的分析，對注意事項進(jìn)行充分的總結(jié)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)教師最大化的“教”

對于教師而言，實驗課程同樣由三部分構(gòu)成，即課前準(zhǔn)備階段、課上講授階段、課后評閱階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要在課前對本節(jié)課的實驗內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的準(zhǔn)備，在課上則會按照既定的教學(xué)設(shè)計完成對實驗有關(guān)知識的傳遞。由于實驗課程的特殊性，教師在課上不但需要介紹實驗原理，還要進(jìn)行操作說明，提醒注意事項，必要時還要進(jìn)行演示。雖然教師花費大量氣力，但教學(xué)效果并不理想，其原因主要是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力、吸收能力不同，在相同的時間和空間下學(xué)習(xí)情況差別較大。加之實驗課程授課環(huán)境所限，常常只有部分靠近教師的學(xué)生才能聽得清講解，看得見演示，而對其他同學(xué)而言，則不能有效得到教師傳遞的信息。更何況在一些院校還存在實驗內(nèi)容先于理論內(nèi)容進(jìn)行的情況，這就給學(xué)生在短時間內(nèi)理解、掌握實驗內(nèi)容增加了難度，教師教的效果也大打折扣。由于時間和精力所限，教師往往不能有效掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上操作情況，這就造成在課后的評價環(huán)節(jié)只能依據(jù)學(xué)生實驗報告完成的好壞。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)往往會造成學(xué)生成績趨于平均，拉不開檔次，久而久之就會傷害部分學(xué)生對實驗課的熱情。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂則可以幫助教師實現(xiàn)在三個階段“教”的最大化，即課前教學(xué)生更多、更廣的知識；課上教學(xué)生更仔細(xì)的觀察、更積極的思考；課后教學(xué)生更全面的總結(jié)、更積極的分享。在課前，教師通過制作、上傳包括視頻、多媒體課件在內(nèi)的資料供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，從而完成對知識的傳輸過程。由于不再受時間的限制，教師準(zhǔn)備的資料除了與本實驗有關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容外，還可以增加部分拓展知識，開闊學(xué)生的思路。在課堂上，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造條件、營造環(huán)境，在與學(xué)生互動中幫助其實現(xiàn)對知識的內(nèi)化過程。教師可以組織學(xué)生討論在觀看視頻中反映出的問題，由于此時學(xué)生有迫切想知道答案的欲望，其吸收效果會更好，從而形成教師與學(xué)生之間最有效的互動。教師要走到學(xué)生中間去認(rèn)真觀察，對學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)并加以記錄。在實驗操作完畢后，教師組織學(xué)生對本次實驗進(jìn)行討論，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，讓學(xué)生在討論中體會到分享所得所感的樂趣。實驗課后，教師結(jié)合課堂記錄從學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)、課堂操作以及課后總結(jié)等方面的綜合表現(xiàn)給出客觀公正的實驗成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課中實施的可行性

高?；A(chǔ)化學(xué)實驗具有授課內(nèi)容多樣性、授課環(huán)境開放性及授課時間相對寬松等特點，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實施的重要基礎(chǔ)。此外，高校給學(xué)生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)資源，使具備一定自學(xué)能力及自我約束能力的大學(xué)生可以方便的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

1.化學(xué)實驗課程授課內(nèi)容的多樣性、相對獨立性有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)素材的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，視頻是知識傳遞的重要手段，是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容，其制作的質(zhì)量直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]?；瘜W(xué)實驗課程通常分為實驗原理的介紹，實驗儀器的使用說明，實驗操作的演示等方面。其中每一環(huán)節(jié)都可以制作成5-10min的微視頻，又因為每一部分內(nèi)容都是相對獨立的，學(xué)生可以根據(jù)實際情況有選擇、有重點的觀看，不存在銜接上的問題。

2.化學(xué)實驗課程授課環(huán)境的開放性有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生對知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線視頻的代名詞，有效的、面對面的學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)性的內(nèi)容[5]。教師需要通過精心設(shè)計的教學(xué)活動幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化，這就需要教師與學(xué)生之間建立有效的互動，實驗室開放的環(huán)境為師生建立有效的互動提供了條件。在實驗課程中，教師可以走到學(xué)生中間，近距離與學(xué)生討論問題，學(xué)生也可以走上講臺陳述自己的觀點。通?；瘜W(xué)實驗課程是小班授課，師生比配置合理，這也增加了教師與學(xué)生的交流、互動的機會，便于教師更有效的進(jìn)行課堂組織。此外，相較于理論課程，實驗課有相對比較靈活的授課時間，教師可以開展更加豐富的課堂活動，從而保證了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的效果。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力，為實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)提供了條件

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主體。該教學(xué)模式要求學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，積極思考后在教師的幫助下完成對知識的內(nèi)化、吸收，這些都需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力和自控能力。高校基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的授課對象是具有較強的思維推斷能力、學(xué)習(xí)組織能力和自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，在前修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的理論知識和實驗技能，具有了通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源檢索的能力，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的保障。

4.高校具有較完備的信息技術(shù)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了硬件和軟件的支持

對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的首要任務(wù)就是下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無疑需要網(wǎng)絡(luò)的支持。高校校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，使學(xué)生無論是在教學(xué)樓還是在宿舍，甚至在食堂都可以進(jìn)行視頻的下載和觀看，學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制。對于教師而言，高校具有以電子期刊和電子圖書為主的數(shù)字資源，這為教師制作學(xué)習(xí)資料提供了尤為豐富的素材，同時教師與學(xué)生在課外的溝通、互動，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)管，都需要強大的信息技術(shù)平臺的支持，軟硬件條件較為完善的高校無疑可以提供更加充足的保障[6]。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程改革初探

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要求[7]，對高?；A(chǔ)化學(xué)實驗之一的物理化學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)模式的改革嘗試，基本步驟如下。

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需教學(xué)素材的準(zhǔn)備

教師根據(jù)化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)制作、編輯包括教學(xué)微視頻、多媒體課件以及預(yù)習(xí)思考題在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)素材，并上傳至QQ空間或公共郵箱供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

制作教學(xué)微視頻：實驗微視頻分為實驗原理介紹和實驗操作演示兩部分。其中實驗原理部分，使用錄屏軟件Camtasia Studio來進(jìn)行制作與后期編輯；實驗操作部分采用錄影形式，使用會聲會影軟件進(jìn)行后續(xù)編輯、整理。在制作微視頻時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的觀看感受和學(xué)習(xí)習(xí)慣，除時間控制在5-10分鐘左右外，對于重要的實驗現(xiàn)象要給予重點的標(biāo)記提示。為考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，微視頻制作中應(yīng)設(shè)置測驗環(huán)節(jié)，測驗題目以填空、選擇、判斷為主，學(xué)生測驗通過方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，若未通過，則需重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

制作實驗多媒體課件：利用Powerpoint軟件制作多媒體課件，課件內(nèi)容包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、儀器藥品、實驗操作步驟、數(shù)據(jù)處理、實驗注意事項、與實驗有關(guān)的擴展知識等方面。實驗多媒體課件是學(xué)生了解、認(rèn)識實驗的基礎(chǔ)平臺，是學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)前的重要鋪墊。多媒體課件不是實驗教材的電子版，在課件制作中，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，力求做到重點突出、簡單明了，對使用的字體、字號及幻燈片的放映方式進(jìn)行合理的統(tǒng)一設(shè)置。

制定實驗預(yù)習(xí)思考題目：思考題目的內(nèi)容涉及實驗?zāi)康?、操作注意事項及事故處理預(yù)案等等。實驗思考題目的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如什么實驗要如此設(shè)計，為什么要選擇這種儀器，為什么要如此組裝，為什么要選擇該實驗條件等等這些原本非常重要但卻被學(xué)生忽視的問題[8]。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)原理”，題目難易程度應(yīng)適中，簡單的問題起到強調(diào)知識點的作用，有一定深度的題目可以使學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的物理化學(xué)實驗教學(xué)嘗試

以“乙醇飽和蒸氣壓測定”實驗為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理化學(xué)實驗中的應(yīng)用。

（1）課前

學(xué)生在課前一周下載教師發(fā)布的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先通過多媒體課件了解“乙醇飽和蒸氣壓測定”實驗的基本內(nèi)容，再通過觀看視頻對實驗場景和實驗操作過程有更進(jìn)一步的認(rèn)識，在整個觀看過程中學(xué)生要完成數(shù)道題目，答對方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，若未通過，則需重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。最后需要完成有關(guān)實驗的預(yù)習(xí)思考題，如：“本實驗采用的是動態(tài)法測定乙醇的飽和蒸氣壓，除此以外還有哪些測定的方法，不同方法的適用條件是什么，如果操作失誤，測定過程出現(xiàn)了空氣倒灌，應(yīng)該怎樣解決？”。對這類有知識延伸性、有問題預(yù)見性的題目的思考可以加深學(xué)生對實驗原理的理解，更有助于其獨立設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在素材學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要認(rèn)真記錄遇到的問題，并盡可能利用現(xiàn)有資源查找答案，對于仍未解決的問題可以帶到課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。為督促學(xué)生進(jìn)行思考，教師會要求每組實驗學(xué)生必須準(zhǔn)備一道以上與本實驗相關(guān)的問題供同學(xué)們在課堂進(jìn)行討論。

（2）課上

教師組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，分為實驗前準(zhǔn)備、實驗中操作、實驗后總結(jié)三個階段。

在實驗準(zhǔn)備階段，教師首先組織學(xué)生討論在學(xué)習(xí)“乙醇飽和蒸氣壓測定”實驗素材中遇到的問題。一個問題提出后，先由學(xué)生之間進(jìn)行討論、作答，教師最后總結(jié)，給出自己的答案。在生生、師生討論中，學(xué)生不但可以解開自己的疑惑，而且會受到其他同學(xué)所提問題的啟發(fā)，加深對實驗的認(rèn)識。此后，教師對本實驗操作中的注意事項進(jìn)行強調(diào)，由于觀看感受和操作感受是有差異的，因此開辟了“實踐區(qū)”，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，讓學(xué)生對重要實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試。在“乙醇飽和蒸氣壓測定”這個實驗中，減壓是學(xué)生普遍感覺不好控制的環(huán)節(jié)，教師會在課堂上組織學(xué)生使用公選儀器進(jìn)行實際減壓操作練習(xí)。真實的操作，會使學(xué)生體會到如何通過控制閥門大小從而達(dá)到控制減壓速度、減壓數(shù)值的目的，這樣可以大大提高學(xué)生實驗的成功率，增強學(xué)生在獨立實驗環(huán)節(jié)的自信心。

在實驗進(jìn)行階段，學(xué)生直接按照設(shè)計流程進(jìn)行實驗、觀察實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告。有效的預(yù)習(xí)，充足的準(zhǔn)備會極大地提高學(xué)生實驗的動機和效率，同時也讓學(xué)生更專注于實驗過程的操作和對實驗現(xiàn)象的觀察。教師要走到學(xué)生中間去跟蹤指導(dǎo)學(xué)生操作，并加以記錄。對于學(xué)生操作中出現(xiàn)的錯誤，教師不是急于直接指出，而是引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題并自己找到答案。例如：為使空氣排凈，“乙醇飽和蒸氣壓測定”實驗要求最初水浴溫度在85℃左右，然而有些小組為了節(jié)省時間未達(dá)到要求就開始測定了，造成測定的乙醇正常沸點偏小。面對有偏差的實驗結(jié)果，學(xué)生習(xí)慣于把問題歸咎于儀器和藥品，此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生從自身操作方面尋找問題。提醒學(xué)生注意實驗需要的條件是什么，引導(dǎo)其思考為什么要選定該條件，最終幫助其分析得出空氣的存在對飽和蒸氣壓測定的影響。在課堂的觀察中，教師會對于預(yù)習(xí)充分、操作較好的同學(xué)給予肯定，并鼓勵其積極思考，提出實驗方面的改進(jìn)意見；對于實驗態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動性較差的同學(xué)，教師也會耐心的加以引導(dǎo)，使其逐漸體會到實驗的樂趣。

在實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行本次實驗總結(jié)，并根據(jù)記錄情況對各組同學(xué)的預(yù)習(xí)情況、操作表現(xiàn)以及分工協(xié)作情況進(jìn)行點評。

（3）課后

通過QQ群，教師和學(xué)生可以繼續(xù)對有關(guān)實驗的問題進(jìn)行交流互動。要求學(xué)生在實驗報告中進(jìn)行實驗反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的完成情況 （30%）、課上實際的操作情況（40%）以及實驗后的總結(jié)情況（30%）更加客觀、全面地給出學(xué)生成績。

3.實施效果

在物理化學(xué)實驗中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了較好的效果。學(xué)生普遍反映實施翻轉(zhuǎn)課堂后，對實驗課的重視程度有較大提高，會付出更多的努力在課前的準(zhǔn)備上；能夠根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于實驗理論及操作原理的理解好于單純的教師講解；自己在課上有更加充足的時間用于實驗操作，達(dá)到了提高實驗技能的目的；在實驗中遇到問題，不再只是依賴教師，而是能逐漸學(xué)會獨立思考，鍛煉了自己分析、解決問題的能力。

4.需要進(jìn)一步完善的方面

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點顯而易見，然而要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實現(xiàn)有效的課堂翻轉(zhuǎn)，還需要解決以下幾個方面的問題。

（1）提高教師的綜合能力

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合能力提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在：教師需要較強的專業(yè)知識設(shè)計實驗內(nèi)容，需要一定的信息技術(shù)處理能力完成素材的制作與發(fā)布，需要高水平的教學(xué)能力實現(xiàn)對課堂活動的組織、策劃，需要良好的溝通能力進(jìn)行與學(xué)生的交流、互動[9]。教師綜合實力的增強一方面需要教師本人能將更多的精力投入到教育教學(xué)上，注重在實踐中摸索總結(jié)經(jīng)驗，另一方面也需要學(xué)校創(chuàng)造條件，給教師提供更多相關(guān)技能培訓(xùn)的機會。

（2）提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知

在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式認(rèn)識不夠，不重視課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，仍舊單純依賴教師在課堂的講解，還有部分學(xué)生雖然進(jìn)行了自學(xué)，但效果不理想，難以抓住學(xué)習(xí)素材中的重要內(nèi)容。對于以上存在的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題，教師還需進(jìn)一步的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

（3）提高微視頻制作的水平

作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)素材，微視頻制作的水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情。要達(dá)到教學(xué)視頻與教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容相匹配，往往需要教師自行制作教學(xué)視頻[3]。教師應(yīng)精心設(shè)計、合理安排視頻錄制內(nèi)容，做到重點、難點明確，重要實驗現(xiàn)象突出。為有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，視頻制作應(yīng)適當(dāng)加入動畫、音樂作為輔助，引入互動性元素增強學(xué)生的參與感，但不可喧賓奪主。

（4）建立更為便捷的學(xué)習(xí)素材發(fā)布、學(xué)習(xí)互動平臺

目前，學(xué)習(xí)素材的發(fā)布主要是利用QQ群、公共郵箱和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生反映比較分散，而且在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，會耽誤課程的學(xué)習(xí)。建立通暢的學(xué)習(xí)和交流平臺，統(tǒng)一完成課程信息的發(fā)布、學(xué)習(xí)資源的共享與下載、課前課后學(xué)生反饋問題的收集，是今后改進(jìn)的方向[10]。

五、結(jié)論

通過以上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及其適用性的分析，并結(jié)合自身的實踐應(yīng)用，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施真正實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，它給教學(xué)參與者帶來了積極的變化，是能夠有效提高高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

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