☆宋香湘

（江蘇省高淳中等專業(yè)學校，江蘇高淳　211300）

對職教計算機教學中生活化價值取向的認識與探索

☆宋香湘

（江蘇省高淳中等專業(yè)學校，江蘇高淳211300）

信息時代不斷發(fā)展更新，要想在競爭激烈的市場中求得生存，學生就必須掌握更多的計算機知識與技術(shù)，教師要將生活化價值理念引進計算機教學當中，讓學生更加適應現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的生活、交往及學習方式，從而培養(yǎng)學生承擔相應社會責任，符合當代信息化社會價值觀發(fā)展。

職教；計算機；生活化；價值

一、引言

職教生是新時代技術(shù)型職業(yè)生。職業(yè)教育，通俗的說，就是就業(yè)教育，為了符合當前信息時代發(fā)展的需要，職教計算機教學必須要貼近學生的實際生活，信息技術(shù)課堂應以生活化價值教育為取向，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生借助對當前生活環(huán)境的理解來提高計算機技術(shù)的應用，從而將生活與信息技術(shù)有效連接。這就需要教師在計算機教學中挖掘生活素材，以現(xiàn)實生活為背景，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在“活”的情境中可以學到“活”的計算機技術(shù)，以此確保達到真正的計算機教學目的［1］。筆者通過對計算機教學中生活化價值取向的認識，闡述了社會生活與計算機信息技術(shù)的融合。

二、計算機教學中生活化滲透的必要性

網(wǎng)絡(luò)時代使計算機應用教學變得越來越重要，作為新時代的職業(yè)生，必須充分掌握更多的計算機知識與技術(shù)。職教計算機課程是一門技能性極強的基礎(chǔ)課程，理論較為抽象，很難讓學生理解，因此，必須通過圖、聲、像來讓學生直觀感知。在教學中，教師應引導學生將相關(guān)知識與生活實際相聯(lián)系，實施生活化改革，讓學生在計算機課堂中“活動”起來，將計算機知識與生活經(jīng)驗緊密相連，充分挖掘教材中的生活化學習資源，培養(yǎng)學生興趣，讓其主動參與計算機學習活動中，讓學生從生活體驗中學習計算機知識，從而感受信息技術(shù)的魅力。

三、職教計算機課程生活化教學的實施

1.創(chuàng)設(shè)生活問題情境

職教生已經(jīng)有一定的生活閱歷，教師應通過聯(lián)系學生生活環(huán)境來精心設(shè)計計算機課程，讓學生對已有生活經(jīng)驗的感知與計算機知識架起橋梁，從而有效激發(fā)學生對計算機知識的興趣。例如：在學習Photoshop圖像處理時，教師先讓學生準備個人的生活照或集體照，還可以帶來自己的藝術(shù)照，并將生活照和藝術(shù)照進行對比，之后向?qū)W生提問：“大家知道這兩張照片有什么區(qū)別么？”學生七嘴八舌地回答：“藝術(shù)照PS了，生活照沒有進行圖像處理?！薄澳敲?，大家覺得兩張照片哪個更加好看？”教師繼續(xù)活躍氣氛。“當然是經(jīng)過處理的藝術(shù)照好看，缺點全都沒有了?！睂W生回答。“那我今天就教大家進行初步的圖像處理，讓同學們也當個設(shè)計師，對自己的照片進行處理，讓自己更加漂亮?！苯又?，教師講解PS處理的幾個簡要方法，讓學生自己動手，從而使這節(jié)課順利開展。

2.體驗生活，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

很多職教學生都喜歡上網(wǎng)、打游戲，很少有人會主動利用網(wǎng)上資源進行學習，從而造成職教計算機學生的信息素養(yǎng)不高，只停留在一些簡單的引擎搜索等的信息查找。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來源于生活，必須為日常生活學習所服務(wù)。在對網(wǎng)頁制作課程進行教學時，教師可以采用設(shè)問引導法，讓學生思考“在進行網(wǎng)頁制作時，為何計算機的速度會下降，同時制作的網(wǎng)頁關(guān)閉后重新打開卻找不到內(nèi)容？”很多學生一頭霧水。這時，教師推出“信息安全”教學內(nèi)容，讓學生分組上網(wǎng)搜索計算機病毒的相關(guān)資料，讓學生了解這種情況是否是因為電腦中毒了？如果是中毒，是中了什么病毒？學生家里的電腦是否也出現(xiàn)過中病毒問題？學生帶著生活中的問題去研究，使學生的好奇心與積極性高漲。學生自我探索結(jié)束后，教師讓曾經(jīng)有過電腦中毒經(jīng)驗的學生現(xiàn)身說法，師生共同探討計算機中毒的癥狀，并提出中病毒的后果及嚴重性，最后教師加以補充、講解基本防治方法，讓學生對計算機信息安全更加重視，并培養(yǎng)了學生學以致用的能力，解決生活中存在的計算機問題。

3.挖掘生活化學習資源

現(xiàn)行的職教計算機教材中富含生活化學習資源，任何一個知識點都蘊含著大量的生活信息，教師必須充分挖掘、活處理教材，引導學生主動參與到計算機教材的學習當中［2］。例如：在對音頻處理的教學過程中，通過對GoldWave的學習，學生掌握了簡單的音樂剪輯與合成后，教師在課堂中布置任務(wù)：“如果學校開展文藝匯演需要一些音樂合成與旁白錄制等，同學們該怎樣完成？”在任務(wù)的完成過程中，教師應充分給予指導，讓學生首先采集聲音素材并加以制作，之后通過GoldWave軟件來處理自己錄制的歌曲，最后，將處理的聲音及歌曲保存為mp3或wav格式，并刻錄到光盤或上傳至網(wǎng)絡(luò)。學生在任務(wù)中感受到信息技術(shù)的魅力，更讓教材的內(nèi)容活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)了計算機教學的價值，達到了教學的有效性。

四、結(jié)束語

綜合上述，教育是以生活為中心，從目前信息化社會發(fā)展趨勢來看，計算機教學更是源于生活，并應服務(wù)于生活的。在職教計算機教學中，教師必須要加強對學生的引導作用，貫徹“從生活走向信息技術(shù)，從信息技術(shù)走向社會”的教學理念，讓學生將計算機知識運用到實際當中。同時，要從學生的生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)生活問題情境，挖掘生活化學習資源，加強培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而真正促進學生借助對生活化價值的理解來增進計算機知識的吸收，只有這樣，才能培養(yǎng)出與當前社會發(fā)展需要相適應的創(chuàng)新型人才。

［1］劉軍燕.淺議計算機基礎(chǔ)課堂教學中如何進行生活化情境創(chuàng)設(shè)［J］.神州，2013，（08）：67.

［2］蔡世水.中職計算機基礎(chǔ)課生活化教學的探索［J］.計算機光盤軟件與應用，2013，（04）：253-255.

［編輯：鄭方林］

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