☆楊潤強
(丹陽市第五中學,江蘇丹陽 212300)
淺談信息技術課堂學生參與度的提高策略
☆楊潤強
(丹陽市第五中學,江蘇丹陽212300)
學生的課堂參與度是一節(jié)課中學生主體地位體現(xiàn)的重要標志。而在實際的信息技術課堂中學生的參與度并不高,普遍存在著學生喜歡玩計算機,但不喜歡學習信息技術知識的現(xiàn)象。本文針信息技術課堂這一現(xiàn)狀,提出相應的策略與建議,以促進學生主動有效的參與課堂,提高信息技術課堂教學效率。
信息技術;課堂參與度
隨著信息技術的不斷發(fā)展,現(xiàn)代人在生活、學習、工作中對信息技術的依賴越來越大,基于信息技術的課程教育也將成為我們適應未來生活、學習、思考的一個關鍵途徑。就中學階段而言,信息技術學科承擔著培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力的重任,也是素質教育的重要組成部分。
新課程倡導的是發(fā)揮學生的主體作用,促進學生積極參與課堂教學活動,提高學生信息素養(yǎng),實現(xiàn)素質教育;《信息技術課程標準》中也要求改變學生的學習方式,變被動為主動,培養(yǎng)學生自主學習的意識,讓學生在參與中學習。兩者都強調了教學中學生參與的重要性。
課程改革的以來,越來越多的信息技術教師開始改變教學方法,嘗試將學習的主動權交給學生,然而,在實際的教學過程中卻經常出現(xiàn)很多不盡人意的地方。
學生參與課堂的主動性不高。很多學生對課堂的參與僅僅依賴教師布置的課堂任務及個人愛好,很多學生會匆匆將教師布置的任務完成以便獲取多余的時間用于玩游戲、上網,這樣導致課堂任務完成質量不高。
學生參與的有效性有待提高。教師在課堂上經常會布置一些合作任務,這個時候會出現(xiàn)一個人包攬全組的任務,其他學生很少甚至不參與其中的情況;參與問題討論時也會出現(xiàn)討論很熱烈,但缺乏方向,最后不知所云,得不出任何結論。
以上現(xiàn)象顯然與發(fā)揮學生的主體性是相違背的,因此,如何提高學生在課堂中的參與度,筆者提出以下幾點建議。
1.激發(fā)學習興趣,形成參與習慣
愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師”,興趣是學生求知的內部動力,激起學生的興趣,可以促使學生學習的主動性和積極性。教學過程中,教師要充分相信學生,肯定學生的能力,讓學生建立自信心。有了自信心,學生的學習心態(tài)、學習熱情及學習的興趣就會提高,就會主動參與到教學中去,就會主動學習信息技術的知識與技能,將所學知識運用到實際生活中解決問題,養(yǎng)成良好的學習習慣。
信息技術是一門理論與實踐并重的學科,教學中教師應為學生提供更多的實際操作的機會,通過任務驅動,引導學生主動思考、探索。通過圖、文、聲、像等多媒體素材,吸引學生的好奇心與求知欲,引導學生發(fā)揮主觀能動性,主動思考,積極參與到學習中來。
2.轉變教師角色,拉近師生距離
教師應該是學生學習的引導者和促進者,學生才是課堂的主體,在教學過程中教師要做到民主、尊重學生,使學生感到自在,感受到公平,創(chuàng)造一個寬松和諧的教學氛圍,充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用,提高學生課堂參與度。在互相尊重、平等合作的基礎上建立良好的師生關系,對于促進學生主體意識的覺醒,主動參與教學有著積極的作用。
例如:在教《體驗網絡數(shù)據(jù)庫》這一課時,可以采用體驗式教學,把主動權還給學生,讓學生選擇自己感興趣的網絡數(shù)據(jù)庫,在學生主動參與的過程中,設計互動環(huán)節(jié)與學生一起感受網絡數(shù)據(jù)庫給人們帶來的便利,并結合網絡電子商務的例子讓學生理解網絡數(shù)據(jù)庫如何影響人們的生活與學習。在整個教學過程中,教師充當了學生的引導者、促進者、答疑者、共同體驗者,在平等的教學氛圍中,讓學生在學習過程中發(fā)揮主體作用并收獲知識,促進師生的共同發(fā)展,促進課堂教學的有效開展。
3.營造寬松環(huán)境,促使學生主動探究
傳統(tǒng)的課堂一般以教師為中心開展,學生是被動的接受者,這導致學生不愿意主動參與課堂教學,新課程認為課堂教學應該是學生在教師引導下的積極主動的參與過程。新的教學模式,需要寬松的教學環(huán)境來支持,在此環(huán)境中學生是“參與者”而不是“接受者”,學生是學習的主體,教師的任務是引導學生自主探究學習,指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。
例如:講授《圖像信息的加工》時,創(chuàng)設讓學生分組為班級設計班徽以展示班級的風采的教學情境,課堂上可以讓學生暢談怎樣才能展示出班級的風采,引導學生思考如何通過圖像來表達內容,并結合圖像編輯軟件來設計班徽。在這樣的要求下,學生的積極性與學習興趣能夠被充分調動起來,促使學生主動去學習、探究。學生在課堂的參與過程中既有獨立思考的過程,又能通過與同學的討論、合作探究,建立良好的生生關系,共同進步。
1.創(chuàng)設教學情境,引導學生主動參與
俗語說,“良好的開端是成功的一半”,課堂導入是引發(fā)學生學習興趣與求知欲的關鍵,而創(chuàng)設教學情境則是課堂導入的有效途徑。美國教育家布朗說過:“學習的環(huán)境應該放在真實的背景中,使它對學生有意義?!币虼耍诮虒W中我們要努力創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境,將講授的知識與學生的認知結構相聯(lián)系,使其認識到教學與生活的聯(lián)系,解決實際問題。
在《信息的獲取》一課中,教師創(chuàng)設教學情境,引導學生進入課堂。比如:在課堂導入環(huán)節(jié),播放《聽風者》視頻片段,吸引學生的注意力,引起學生的好奇心與求知欲,之后又拋出問題“電影片段中,主人公如何獲取信息”,調動了學生的學習興趣,使學生主動參與到教學中來。首先制造懸念引起注意,再到學生主動解答疑問,最后,教師引導出本節(jié)課的主題“信息的獲取”,既讓學生了解學習內容,也讓學生在觀賞中獲得了一些自己的認識與學習內容建立聯(lián)系。也有教師根據(jù)學生的特點,選擇在教學開始播放一些知名大學的圖文信息,結合學期任務“旅游策劃”,欣賞一些名勝古跡、旅行社的信息,引導學生在觀賞之余思考如何獲取這些信息。在創(chuàng)設的情境中,刺激學生視聽感官,激發(fā)學生的求知熱情,引導學生主動參與教學。
2.挖掘教材的深度,倡導分層教學
學生原有知識背景、學習體驗、興趣愛好等都會對學生學習新知識產生一定的影響。如果教師要求全體學生都完成同樣的任務,勢必會造成有的學生不會做,有的學生不愿參與,有的學生完成任務以后無事可做的情況。因此,教師在設計驅動任務時,要根據(jù)學生個體差異,進行分層教學,因材施教,讓每個學生都能參與,并從中獲得成功的體驗。
在《圖像處理技術》一課中講解圖像合成的處理時,根據(jù)學生的興趣愛好和學習情況,為學生演示多種摳圖技巧,讓學生結合自身水平,自主選擇處理簡單圖像還是復雜圖像的合成。這樣既不會埋沒想要表現(xiàn)的學生的積極性,又能夠讓操作尚不熟練的學生參與其中,從而使所有學生都能參與進來,提高學生的參與度。
3.設計有效互動活動,促進學生參與課堂
信息技術是一門理論與實踐結合非常強的學科,教學過程中的教學環(huán)節(jié)設計應該最大限度地調動學生參與到課堂,讓學生參與互動。分組討論模式很適合信息技術課堂的教學,學生通過討論交流加深對信息技術理論的理解,對于一些有爭論的觀點和概念,在立場不同的碰撞中,能夠激起思維的火花,幫助學生實現(xiàn)知識的升華。同時,通過“討論”、“對話”和“交流”,有利于教師和學生之間的信息交流和情感溝通,進一步促進學生主體作用的發(fā)揮。
4.建立科學評價體系,實現(xiàn)評價多元化
新課程標準強調評價主體的多元化,發(fā)揮學生在評價中的公眾監(jiān)督的作用。對學生的評價要體現(xiàn)在整個教學過程中,既要有學生學習過程中的表現(xiàn),也要有最終的學習效果。信息技術課堂可以將自評、互評、師評等多種方式有機結合起來,在成果展示、小組協(xié)作中實現(xiàn)多元評價。
評價的目的不是為了證明,而是為了改進。學生參與到評價中來,既評價他人也被他人評價,在參與評價的過程中更好的掌握知識,在參與評價的過程中提高對自我的認識,在參評價的過程中更好地參與課堂。
當然,影響學生參與的因素還有很多,比如:教師的個人魅力、職業(yè)素養(yǎng)、學生的學習態(tài)度、教學內容的呈現(xiàn)方式、學科的地位等,都在一定程度上影響著學生的參與度。
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[編輯:鄭方林]
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1671-7503(2015)07-0042-02